跨專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀探究

魏紅聯(lián)　方傳龍　王艷

摘 要：文章以哈爾濱醫(yī)科大學為例，選取本科專業(yè)為預防醫(yī)學專業(yè)的碩士研究生66名，從專業(yè)報考、學習情況、與導師的交流情況、職業(yè)規(guī)劃等四方面，了解該校預防醫(yī)學專業(yè)跨專業(yè)研究生的學習狀態(tài)、學習困難及需求等，以期培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的、跨專業(yè)的預防醫(yī)學人才。

關鍵詞：跨專業(yè)；碩士研究生；學習情況

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0060-02

近些年來，隨著各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及新發(fā)傳染病的不斷增加，給高校培養(yǎng)預防醫(yī)學實用型人才提出了新挑戰(zhàn)；新的醫(yī)學模式對預防醫(yī)學理論的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響；同時，疾病譜的轉變，使預防醫(yī)學的研究進入了一個新的階段，公共衛(wèi)生工作的范疇明顯擴大。因此，只有保證預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尋求合理的預防工作方式，才能更好地推動預防醫(yī)學專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，才能適應醫(yī)學模式與疾病譜的新變化與要求。

隨著研究生每年錄取率的增加，跨專業(yè)報考的學生也逐漸增多。本研究通過對哈爾濱醫(yī)科大學在校預防醫(yī)學碩士研究生的跨專業(yè)學習情況進行調(diào)查，了解本校預防醫(yī)學研究生跨專業(yè)學生的學習狀態(tài)、學習困難及需求等，以期為本校深化預防醫(yī)學教學改革，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的預防醫(yī)學專業(yè)人才尋求新的思路。

一、研究對象與方法

對哈爾濱醫(yī)科大學在校預防醫(yī)學碩士研究生的學習情況進行調(diào)查和分析，通過派發(fā)問卷進行調(diào)查，發(fā)放問卷共132份，回收有效問卷128份。其中本科專業(yè)為預防醫(yī)學專業(yè)的碩士研究生66名，本科為非預防醫(yī)學專業(yè)，現(xiàn)就讀預防醫(yī)學專業(yè)的碩士研究生62名。

二、研究結果

（一）基本情況

哈爾濱醫(yī)科大學跨專業(yè)碩士研究生中男性18人，女性44人，男女性別比為9：22，平均年齡25.1歲；非跨專業(yè)碩士研究生中男性為22人，女性為44人，男女性別比為1：2，平均年齡25.4歲?？鐚I(yè)研究生中，本科就讀公共事業(yè)管理專業(yè)的研究生所占比重最大為62.9%。在就讀研究生前有過從業(yè)經(jīng)歷的，跨專業(yè)碩士研究生中占6.5%，非跨專業(yè)碩士研究生中占6.1%。

（二）專業(yè)報考情況

基于李慧敏等人對專業(yè)認同的定義[1]，“包括報考專業(yè)、專業(yè)學習及就業(yè)態(tài)度三個方面”。本文從考研前對所讀專業(yè)了解，以及學習的情況、學習態(tài)度和擇業(yè)意向等多方面進行了調(diào)查。75.8%的跨專業(yè)研究生就讀現(xiàn)專業(yè)的方式為直接報考，另外24.2%的則為被動調(diào)劑；而非跨專業(yè)研究生中，保送本專業(yè)的占10.6%，直接報考現(xiàn)學專業(yè)的占78.8%，被動調(diào)劑至本專業(yè)的占10.6%。非跨專業(yè)碩士研究生考研前了解所讀專業(yè)的占45.5%，而跨專業(yè)研究生了解所讀專業(yè)的則為38.7%。

（三）學習情況

56.1%的跨專業(yè)碩士研究生認為適合學習現(xiàn)在的專業(yè)，59.7%的非跨專業(yè)碩士研究生認為適合學習現(xiàn)在的專業(yè)?？鐚I(yè)碩士研究生中27.4%認為自己基礎不好，有學習壓力，在非跨專業(yè)碩士研究生中所占比例為16.7%?！按_定畢業(yè)論文的選題方向不是一件難事”的跨專業(yè)與非跨專業(yè)的碩士研究生所占比例均在50%-60%之間。64.5%的跨專業(yè)研究生認為可以靠自己而不是他人在核心期刊上發(fā)表文章。非跨專業(yè)碩士研究生認為可以靠自己而不是靠別人在核心期刊上發(fā)表文章的占54.5%?？鐚I(yè)碩士研究生中的29.0%經(jīng)常去圖書館翻閱所跨專業(yè)相關的書籍，非跨專業(yè)碩士研究生經(jīng)常去圖書館翻閱所學專業(yè)相關書籍的占19.7%。38.7%的跨專業(yè)研究生總是主動關注專業(yè)最新發(fā)展趨勢，非跨專業(yè)研究生總是主動關注專業(yè)最新發(fā)展趨勢的占34.8%。96.8%的跨專業(yè)碩士研究生表示愿意選修課程，非跨專業(yè)的碩士研究生愿意選修課程的占89.4%。大部分碩士研究生認為，在研究生階段最想提升的能力有：研究能力、發(fā)表論文的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力等。

（四）與導師的交流

此次調(diào)查中顯示在研究生錄取時，導師對跨專業(yè)碩士研究生的態(tài)度積極鼓勵并優(yōu)先錄取的占19.4%。在所做或?qū)⒆龅恼n題題目的設立時，62.9%的導師會考慮跨專業(yè)學生特點，而37.1%的則不會。非跨專業(yè)碩士研究生中30.3%的學生與導師一周的交流時間超過3小時，跨專業(yè)碩士研究生與導師一周的交流時間超過3小時的占27.4%。

（五）就業(yè)

跨專業(yè)碩士研究生中30.6%有明確的就業(yè)計劃，而非跨專業(yè)碩士研究生中有明確就業(yè)計劃的占25.8%。對于“現(xiàn)階段的跨專業(yè)學習，在以后的從業(yè)生涯中是否會發(fā)揮重要作用”，41.9%的跨專業(yè)碩士研究生認為十分重要，學科的交叉學習有助于視野的開拓與知識的靈活運用；38.7%的跨專業(yè)碩士研究生認為重要，畢竟多學點比不學有作用；19.4%的跨專業(yè)碩士研究生認為一般，學習的東西在工作中也不一定用得上，以后學習相關的知識與技能更加重要。

三、結論

專業(yè)認同的研究對象大部分都是針對當代大學生的，而碩士研究生專業(yè)認同狀況的研究相對較少。然而，碩士研究生的專業(yè)認同狀況對其學業(yè)狀況、職業(yè)規(guī)劃及未來的社會成就都具有重大影響。隨著碩士研究生學習內(nèi)容專業(yè)化程度的提高，有些碩士研究生可能會感覺到對所學專業(yè)不感興趣，對專業(yè)的學習投入度不夠，專業(yè)學習的目標、計劃不明確等不良狀況。同時，隨著研究生的逐年擴招，“重博士輕碩士”和 “重本科教學輕研究生教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，研究生就業(yè)壓力增大，一些就業(yè)不理想的專業(yè)學生可能會忽視平時專業(yè)學習，就業(yè)時放棄了自己所學專業(yè)，導致教育資源的嚴重浪費。因此，研究生的專業(yè)認同問題已成為一個不容忽視的重要問題，有必要對碩士研究生專業(yè)認同狀況進行研究和探討，以了解碩士研究生的專業(yè)認同狀況，為其專業(yè)認同水平的提高提供理論依據(jù)和現(xiàn)實指導[2]。

本調(diào)查顯示，跨專業(yè)研究生“認為自己基礎不好，有壓力”比非跨專業(yè)研究生比例高。30.6%的跨專業(yè)碩士研究生認為學習有難度，感覺無從下手，非跨專業(yè)的研究生認為學習有難度，感覺無從下手的占18.2%?？鐚I(yè)的研究生，學習過程中存在的最大問題就是基本知識結構構建十分不完善，當他們進入研究生學習后，面對一個沒有系統(tǒng)學習過的專業(yè)，很多基本概念和基本框架都不明確，基礎趕不上非跨專業(yè)的研究生[3]?？鐚I(yè)研究生在校學習階段面臨著三大壓力：一是專業(yè)水準要求的導師；二是基本功扎實的本專業(yè)同學；三是尋找新求學生涯的坐標點?，F(xiàn)在很多的用人單位，不僅要看研究生學習期間的專業(yè)成績，而且非常重視專業(yè)的連續(xù)性，把一些跨專業(yè)的研究生拒之門外[4]，跨專業(yè)研究生還面臨著較大的就業(yè)壓力。本調(diào)查顯示，22.6%跨專業(yè)研究生認為自己較非跨專業(yè)研究生學習更加刻苦，而非跨專業(yè)研究生為13.7%?？鐚I(yè)研究生需要比非跨專業(yè)的研究生在專業(yè)學習上的投入更多?？鐚I(yè)研究生中經(jīng)常去圖書館翻閱專業(yè)相關書籍的較非跨專業(yè)研究生多。endprint

本調(diào)查顯示，非跨專業(yè)研究生中57.6%的認為確定畢業(yè)論文的選題方向不是一件難事，而跨專業(yè)研究生僅51.6%認為確定畢業(yè)論文的選題方向不是一件難事。從跨專業(yè)研究生自身考慮，應該學習更加刻苦，系統(tǒng)學習專業(yè)基礎知識，主動彌補專業(yè)上的不足，；更加主動關注專業(yè)最新發(fā)展趨勢；發(fā)揮積極能動性，與導師定期進行交流與溝通。本調(diào)查示，96.8%的跨專業(yè)研究生表示愿意選修課程，非跨專業(yè)的研究生愿意選修課程的占89.4%。目前，多數(shù)院校研究生可選修的課程數(shù)量很有限，必修、選修課結構不盡合理，這就需要在現(xiàn)有的教學資源下，因材施教，找到適合的教學方法。大部分碩士研究生認為，學校對跨學科研究生的培養(yǎng)多方面需要加強：激發(fā)交叉學科優(yōu)勢的教學方法，跨學科學術交流等。在研究生學習期間，大部分碩士研究生期望提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；研究能力，發(fā)表論文的能力；表達能力，寫作精神等綜合素質(zhì)；就業(yè)的綜合競爭力。

跨學科（專業(yè)）的研究生日漸增多，已成一定的規(guī)模?？鐚I(yè)的研究生與非跨專業(yè)的相比有一定的優(yōu)勢，也有很大的不足。這就需要學校和導師能因材施教，使跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)更加合理。1.實行“雙導師制”，改進實踐能力培養(yǎng)模式。充分利用優(yōu)質(zhì)教師資源和公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，實現(xiàn)現(xiàn)場導師與學校導師的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮“雙導師制”的作用，科學有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力及實踐能力。2.選送部分有意愿的教師到相關部門鍛煉學習，獲取實際工作經(jīng)驗[5]。同時，加大對年輕教師的培養(yǎng)，增加實踐機會，提高他們對實際工作的認識和理解，促其更好地指導學生。3.學?？梢岳矛F(xiàn)有的學科點，吸收其他學科的教師參加跨學科課題的研究，使研究生學習到多學科的思維方式，了解其他學科的發(fā)展動態(tài)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。另外，學?？砷_設具有較強應用性和實用性的跨專業(yè)課程，旨在提高學生綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。例如，市場營銷、商務禮儀，商務談判、應用文寫作等課程，以期培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又有良好溝通、協(xié)調(diào)和合作能力的跨專業(yè)碩士研究生。

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