對合作型英語習(xí)題講解課堂的一點(diǎn)思考

尹富海

【摘要】 激發(fā)高中學(xué)生參與英語課堂絕非易事，筆者在分析英語學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上，在英語習(xí)題講解課堂中引入合作學(xué)習(xí)。通過異質(zhì)分組并輔以代幣獎勵，全班形成組內(nèi)合作組間競爭的氛圍。在習(xí)題講解課型中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生參與英語課堂之目的。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 異質(zhì)分組 英語習(xí)題講解課堂

無論是各種形式考試練習(xí)還是課后作業(yè)都離不開習(xí)題講解。但習(xí)題講解過程往往因人而異，有些教師只限于核對答案，主要講解學(xué)生提問部分，而另外一些教師講解過細(xì)，不管學(xué)生是否需要逐題逐條講解，既浪費(fèi)了時間精力又容易引起學(xué)生厭倦情緒。習(xí)題講解受學(xué)生理解能力和時間的限制，既不能過粗也不能過細(xì)，須詳略得當(dāng)。教師講解習(xí)題時還需充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此應(yīng)避免教師一言堂的出現(xiàn)。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。

在合作型習(xí)題講解課中，教師的一言堂由學(xué)生的討論提問和解答所取代。在布置習(xí)題任務(wù)前，教師應(yīng)仔細(xì)研究習(xí)題，選擇難易程度適中的題目。學(xué)生作業(yè)上交后，教師須細(xì)心批改，如果時間有限，教師也可進(jìn)行選擇性批改，但批改應(yīng)涵蓋作業(yè)的所有項(xiàng)目。批改時應(yīng)做好記錄，登記好哪些題項(xiàng)完成情況較好哪些較差，并預(yù)先設(shè)定好習(xí)題講解的重難點(diǎn)，做到有的放矢。講解習(xí)題時，教師應(yīng)集中精力解決全班完成情況教差的題項(xiàng)。對于全班完成情況尚可的題項(xiàng)，教師可先行給出答案，并讓學(xué)生分組討論。各組長在組織本組討論時應(yīng)集中解決哪些通過組內(nèi)討論可以解決的問題；對于組內(nèi)無法解決的問題，可在接下來的提問環(huán)節(jié)集中解決。在提問環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生自由提問，視提問難易程度，提問人和回答人都可獲得一定的記分獎勵。有些問題如果其他組也無法解決，教師可代為解決，提問人獲得的積分也較高。通過學(xué)生的討論、提問和回答極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)點(diǎn)

1.現(xiàn)代社會需要具有合作精神的人才，這也是大多數(shù)企業(yè)招聘條件之一。

2.同伴協(xié)商要比教師施教更有利于理解，面臨的壓力也較小，同伴語言也更容易接受。

3.合作學(xué)習(xí)可以有效活躍課堂，改變乏味的課堂氣氛。通過合理的解釋，絕大多數(shù)學(xué)生都能接受合作學(xué)習(xí)的理念，接下來須對班級進(jìn)行合理的分組。郝保文認(rèn)為：“小組通常是由2-5個性別，學(xué)業(yè)成績，能力傾向，民族等方面不同的成員構(gòu)成的異質(zhì)小組。小組成員之間存在著一定互補(bǔ)性，但要求各個小組總體水平基本一致，具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各個小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件”。進(jìn)行組內(nèi)活動時，各組按事先預(yù)定的位置快速集中，在組長組織下進(jìn)行交流討論。為了將各組間的競爭量化，根據(jù)表現(xiàn)對各組進(jìn)行代幣獎勵（形式為記分），既有對組員個人記分獎勵也有對全組的集體獎勵。最后進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)并對表現(xiàn)突出的小組和個人進(jìn)行實(shí)際獎勵，包括：口頭獎勵，優(yōu)秀作品班級展示，相關(guān)學(xué)習(xí)資料優(yōu)先使用權(quán)和文具獎勵。對學(xué)生獎勵應(yīng)注重精神獎勵，即使有一些物質(zhì)獎勵也應(yīng)向?qū)W生表明其只是一種形式而已。

盡管合作學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，但真正實(shí)施起來還是會碰到一些實(shí)際操作問題，概括起來為三亂一沉默。一亂，分組位置調(diào)動時，秩序較亂，桌凳搬動時發(fā)出聲響較大。二亂，分組討論時，組織較差，討論沒有重點(diǎn)，難以解決實(shí)際困難。三亂，提問回答時，未經(jīng)舉手同意干涉他人發(fā)言，難以保證課堂秩序。一沉默主要表現(xiàn)在部分組員不愿開口，不愿和他人合作，參加小組活動的積極性不高。針對以上問題，筆者做了以下一番努力：首先，規(guī)范課堂秩序，要求搬動桌子時須兩人抬起，移動凳子時盡量不發(fā)出聲響，并且逐步縮短時間，最終以最快速度最小聲響完成位置變動任務(wù)。同時，明確各小組組長職責(zé)，加強(qiáng)對他們的組織能力的培養(yǎng)。并且規(guī)范組員發(fā)言秩序，規(guī)定組員發(fā)言時他人不得未經(jīng)允許插話。對于哪些不愿發(fā)言不肯合作的學(xué)生尤其需要做好思想工作，可以鼓勵他們先從簡單的提問開始逐步參與到課堂活動中去。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

從筆者在英語習(xí)題講解課堂中引入合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生參與課堂的積極性有了明顯提高。可見，分組條件下實(shí)施合作學(xué)習(xí)并輔以代幣積分獎勵可以有效地活躍課堂，改變乏味的英語課堂教學(xué)氣氛。國著名學(xué)者，《合作學(xué)習(xí)論》的作者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

1.在合作型英語習(xí)題講解課堂中，學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生自問自答，只有在需要求助教師時，教師才須講解，改變了傳統(tǒng)的點(diǎn)對面的教學(xué)模式。學(xué)生真正成了課堂的主體，教師成了課堂的組織者，教師把課堂還給了學(xué)生。章立早（2005）認(rèn)為：“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來”。

2.異質(zhì)分組使得組內(nèi)合作和組間競爭成為可能。組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)能力、性格等等方面存在著一定的差異，同時各組之間在學(xué)習(xí)能力等方面并無明顯的不同。組員間團(tuán)結(jié)互助，同時與他組又形成競爭關(guān)系，真正做到了合作與競爭的統(tǒng)一。

3.實(shí)行代幣獎勵使得各組把獲得積分作為自己的顯性目標(biāo)，因而壓力被轉(zhuǎn)移到了每個組內(nèi)成員頭上。組員發(fā)言時得到更多的是組內(nèi)支持而非同伴壓力，學(xué)生參與課堂的積極性得到了進(jìn)一步的提高。組員的任何發(fā)言都被看成是為小組積分做出貢獻(xiàn)，不再是被看作“出風(fēng)頭”或“顯擺”，從而打破了以往壓抑的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)言自信心。

4.學(xué)生對所討論的一般性習(xí)題理解得以提高，教師能集中精力解答多數(shù)學(xué)生感到疑難的問題，從而提高教學(xué)效率。