淺論中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)行業(yè)化、專業(yè)化的計(jì)算機(jī)人才需求增大。它既為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提供了良好機(jī)遇，也對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求。中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的中、初級(jí)人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)只有不斷創(chuàng)新才能滿足El益變化的就業(yè)市場對(duì)人才的素質(zhì)要求。本文針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，提出了解決中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求，除了掌握專業(yè)技能，還須具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度很快，與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育就顯得相對(duì)滯后，與社會(huì)的需求有一定的差距。中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的重要渠道。那么，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不容樂觀。

首先，中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)能力欠缺。大學(xué)和普通高中實(shí)行擴(kuò)招以來，中職學(xué)校的入學(xué)門坎更低了。所以，中職學(xué)校招來的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差。更不樂觀的是，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性不高，不少學(xué)生抱著混日子混文憑的想法行走在中職校園。另外，還有一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，中職學(xué)生中，農(nóng)村孩子占一大部分。相對(duì)而言，目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施尚不完備，有些學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)前還沒有接觸過計(jì)算機(jī)，操作和運(yùn)用就更談不上了。如上種種因素，致使中職學(xué)校生源文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差。

其次，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)條件較簡陋。作為一種專業(yè)技術(shù)，計(jì)算機(jī)發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更新往往建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，許多中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢，計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏適宜的硬件環(huán)境。還有，不少中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教不多，或者是其它科的教師改弦更張，或者直接是身兼幾職?？偟膩碚f，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)水平較低。在計(jì)算機(jī)大綱和教材使用上，也表現(xiàn)出兩個(gè)問題，或者部分教材過于陳舊，或者教材和流行軟硬件亦步亦趨，使學(xué)校硬件環(huán)境更難以跟上。

再次，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)定位不準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置。關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位，尚存在不同的看法。爭論的焦點(diǎn)主要在于兩個(gè)方面，一是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)如C語言這樣的計(jì)算機(jī)語言課。計(jì)算機(jī)語言課如果開，比例應(yīng)該是多大;如果不開，又需要開設(shè)什么課程來替代;二是計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理如二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等要不要講授。主張開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、講授計(jì)算機(jī)最底層技術(shù)原理的教師和反方都各有各的道理。一方認(rèn)為，中職學(xué)校培養(yǎng)的方向是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用，而學(xué)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)底層原理沒有用。不但如此，相對(duì)于文化理論知識(shí)比較薄弱的中職學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)語言，別說C語言，就是BASIC語言也要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，這些顯然對(duì)中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有難度，導(dǎo)致除個(gè)別學(xué)生聽課外，其他很多學(xué)生既無心聽也聽不明白。而另一方認(rèn)為，計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)的原理課的開設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時(shí)能舉一反三。這樣的爭論導(dǎo)致中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)定位不準(zhǔn)，自然也會(huì)影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施

針對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要地位，必須針對(duì)癥結(jié)，采取相應(yīng)措施彌補(bǔ)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足。

第一，明確中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的及定位，合理進(jìn)行課程設(shè)置。學(xué)生從初中進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)改變了。中小學(xué)時(shí)，學(xué)生以升學(xué)作為目標(biāo)。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。為了積極應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)，針對(duì)本專業(yè)相應(yīng)的崗位群，許多學(xué)生自發(fā)地開展跟蹤性社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及變化，所以，學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置也是學(xué)生十分關(guān)注的。從心理學(xué)的角度來看，動(dòng)機(jī)與需求緊密聯(lián)系。也正因此，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，找出需求與動(dòng)機(jī)的關(guān)系，準(zhǔn)確進(jìn)行中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)定位，從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差別出發(fā)，緊貼社會(huì)要求，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)行適合中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育課程設(shè)置改革，如社會(huì)調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置的思路，即根據(jù)中專生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整，逐步使中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系適應(yīng)社會(huì)的要求。

第二，消除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤？，教師應(yīng)讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，加深對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的了解，增加對(duì)計(jì)算機(jī)工具作用的認(rèn)識(shí)。除此之外，還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生到使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行廣告制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、相片處理、新聞出版、網(wǎng)絡(luò)媒體、辦公應(yīng)用及工業(yè)控制等地方參觀，讓學(xué)生真實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活及工作中計(jì)算機(jī)的工具作用，增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工具作用的認(rèn)識(shí)。7%采用實(shí)例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，突出操作技能培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師積極鉆研教材教法，不能完全照著課本進(jìn)行講授，應(yīng)當(dāng)精講理論多搞操作，多搜集一些實(shí)例，并根據(jù)學(xué)生的水平和能力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以應(yīng)用技能為主，不求太難，只求適當(dāng)，讓絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)為度，使學(xué)生每節(jié)課都有具有成就感，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生掌握的情況及熟練程度，逐步提高其難度。

第三，理解中職學(xué)生基礎(chǔ)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。中職學(xué)生綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也弱，這是不爭的事實(shí)。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們要正視。但正視并不等于就要遷就。求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，滿足這種動(dòng)機(jī)的是知識(shí)的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。所以，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但不會(huì)使學(xué)生獲得成功的刺激，反而會(huì)在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害。例如我們曾經(jīng)為了“適應(yīng)”學(xué)生，提高考試合格率，而自己把教學(xué)要求一再降低，考試前復(fù)習(xí)的范圍也縮到不能再小。但事實(shí)并沒有產(chǎn)生我們所期待的效果，差生并不由此受到成功的鼓勵(lì)，好學(xué)的學(xué)生也抱怨學(xué)到的東西太少。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然不適應(yīng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)行。所以，我們要改變評(píng)價(jià)方式。如，對(duì)個(gè)別科目進(jìn)行“重測法”，即對(duì)每次測驗(yàn)不及格的學(xué)生首先對(duì)他們組織補(bǔ)課，然后進(jìn)行重測，重測成績達(dá)到60分這次測驗(yàn)成績就記為60分。當(dāng)然，重測是給機(jī)會(huì)而絕非“放水”。重測的做法，無論在心理效果上，幫助學(xué)生通過自己的再努力，把失敗轉(zhuǎn)化為成功，并會(huì)為了下一次不再失敗而努力，還是在學(xué)習(xí)效果上，都能讓學(xué)生看到成功的希望，不僅可以緩解其心理壓力，而且，有利于學(xué)習(xí)效果的改善。

第四，改革授課方法。采用分層教學(xué)的方法，兼顧不同層次的學(xué)生。針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)不同，教學(xué)中可采取分層教學(xué)。具體做法是：新生入學(xué)時(shí)，先進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的需要安排教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)，教師應(yīng)循循善誘，悉心指導(dǎo)，幫助他們盡快提高計(jì)算機(jī)水平;對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，進(jìn)行難度更大一些的操作練習(xí)。

總之，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)在培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力中，起著非常重要的作用。盡管當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)尚且存在一些不足，但只要勇于面對(duì)并積極采取措施，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)一定會(huì)有更好的發(fā)展。

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作者簡介：王健（1981—），男，江蘇連云港中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。