淺析翻轉課堂教學模式

周婷婷　曹彤彤

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，我國的傳統(tǒng)教學模式的一些弊端顯得尤為突出，與此同時，推行了多年的新課程改革也對現(xiàn)行教育不斷提出了許多新的要求。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)正好符合了這個時代的一些教育要求，國外國內也出現(xiàn)了比較成功的案例。越來越多的教育學者對這一模式進行介紹和研究，并不斷付諸實踐。本文簡單介紹了翻轉課堂提出的相關背景、定義、成功案例以及實行過程的利與弊。

關鍵詞：翻轉課堂；教育模式；學生學習

一、翻轉課堂提出背景

1、傳統(tǒng)課程的弊端

21世紀，被人們稱為“知識的世紀”，隨著一個又一個行業(yè)在計算機技術的發(fā)展，互聯(lián)網力量的推動下出現(xiàn)了革命性變化，教育領域也應不斷進行變革。面對新時代對人才的新要求，我國的傳統(tǒng)教學模式的弊端也日益凸顯，這些弊端主要有以下幾個方面：

首先，學生的主體地位被忽視。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師是課堂的主導者，學生單一被動的接受知識，從而忽視了學生的主體性。教師是知識的傳授者和占有者，學生的知識絕大部分來源于教師，教師的知識水平和教學水平直接影響學生的學習效果。其次，一對多的教學模式忽視了學生的個性化。在傳統(tǒng)的教學課堂模式中，通常是一個教師教授多個學生，由于教學時間和教學內容的限制，教師不能兼顧所有學生的進度，甚至會權衡利弊“放棄”部分學生。學習能力強的學生不能獲得更多的知識，而學習能力弱的學生跟不上集體進度。不能及時解決的疑惑日積月累，最終導致學困生的產生。最后，教學形式的呆板導致學生學習缺乏靈活性。在教室統(tǒng)一學習雖然保證了學生的學習時間，但是長時間的枯燥學習也導致了學習質量的低下。學生長期被禁錮在課堂內，缺乏自主學習的意識，生活中許多空余時間被浪費。

為了提高教學者的教學質量和激發(fā)學習者的學習興趣，同時也為了讓學生滿足社會發(fā)展的需求，單一的課堂教學形式已然不能適應時代的浪潮，教學模式的變革是不可避免的，我們急需一種新的教學模式改變成就乏味的學習現(xiàn)狀。

2、新課程改革的要求

新課改規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

新課改要求教師采取適當?shù)慕虒W策略，使學生掌握學習的方法和技能，逐步培養(yǎng)自主學習能力，而不是以往的僅僅讓學生學會書本上的知識。能嘗試利用不同的教學資源，提取所需信息，擴展知識，解決生活中的簡單問題：能在學習中互相幫助、共同克服困難；能合理安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。新課改無論是對教師教學方式還是學生技能目標都發(fā)生了很大的變化，強調課程設計以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為基礎；倡導探索能夠使學生體驗、實踐、參與、合作與交流的新的學習方式與教學途徑；使學生在學習的過程中，形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的能力，提高學生形成自主學習能力。

在翻轉課堂教學中，學生是學習主體，注重學生自主學習能力和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，翻轉課堂這種新的教學形式正好與新課改的理念相吻合。

3、微時代的到來為改革提供條件

據(jù)研究表明，學習者注意力持續(xù)時間普遍不長，學生學習任務的繁重和縮短學習時間的需求顯然是矛盾對立的，如何在保證完成學生學習量的同時提高學生注意力和縮短每一次的學習時間，是教育者們一直在探索的問題。

在這個問題日益凸顯的同時，世界似乎在悄無聲息中進入了一個新的時代一一微時代。移動互聯(lián)網因其便捷性在近幾年得到了迅猛的發(fā)展，人類的生活也因此發(fā)生著翻天覆地的變化?？茖W技術的發(fā)展使人們的生活節(jié)奏日益加快的同時，也使人們對獲取信息的效率要求不斷提高。教育不可能脫離社會的發(fā)展獨立存在，在傳統(tǒng)教育面臨諸多問題和質疑的風口浪尖下，微時代的到來無疑給教育者和研究者們提供了新的思路，而微博、微小說和微電影等的使用和發(fā)展也為教育改革提供研究和參考對象，教育的“微”變革似乎已經勢不可擋。

二、翻轉課堂定義

關于翻轉課堂的定義，國際上沒有統(tǒng)一的說話，筆者在這里摘取了國內比較認可的幾種說法：張金磊認為在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，由于教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化；鐘曉流等提出翻轉課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。他認為翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別是改變單一知識傳授的途徑，通過信息化手段，將知識立體、直觀、多元地呈現(xiàn)在課堂上；張新明等通過參考國內外翻轉課堂的成功案例，并結合自己的理解，認為：“翻轉課堂是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發(fā)生；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之問有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次”。

筆者認為翻轉課堂的不同的定義的只是在描述上存在差異，其本質基本是一致的。翻轉課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識放在了課前學生通過網絡等方式自主學習完成，而把課后知識的吸收、內化放到課堂通過合作、討論等方式完成。

三、翻轉課堂成功案例

翻轉課堂一開始是用來輔導功課的而不是用來教學，最早的探索者是美國人薩爾曼·罕（Salman Khan）。薩爾曼·罕最初是想通過制作教學視頻給侄女侄兒輔導功課，隨后他把教學視頻上傳NYoutube網站上且引起了很大關注。通過網絡很多學生參與了他的視頻課程學習。2012年在TED“用視頻變革教育”的演講中，薩爾曼·罕提出可罕學院將參與到Kll翻轉課堂的實踐中去。這次演講推動了翻轉課堂在全球的流行，薩爾曼·罕和他的可罕學院受到全球關注。薩爾曼·可汗認為“翻轉課堂是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的模式完全相反的一種新的教學形式。比較典型的案例就是：美國高地村小學，美國高地村小學在實施翻轉課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

隨著翻轉課堂在全球的火熱興起，國內學者也開始積極探索，對翻轉課堂教學進行了大量研究。但國內對翻轉課堂的研究整體處于剛剛起步階段，研究主要集中于對翻轉課堂理論的引進和探索。例如：重慶江津聚奎中學校園環(huán)境優(yōu)美、辦學歷史悠久、文化底蘊深厚，是重慶市重點中學。但是由于地處農村，地理區(qū)位不利、交通道路不暢、硬件設施不完善等制約因素，缺少對優(yōu)質生源的吸引力。再加上高考錄取率是衡量一所學校綜合水平的重要指標，該校在同質化競爭處于十分不利的地位。201 1年，重慶市教委提出“減負十條”，次年推出“提質十條”。如何將減負提質落到實處，是擺在貴校面前的一個難題。為此201 1年以來，聚奎中學借鑒翻轉課堂模式，走出了切合自己學校的特色發(fā)展之路，率先在中國開展了翻轉課堂的教學實踐研究。

四、翻轉課堂的利與弊

1、翻轉課堂的優(yōu)勢

（1）翻轉課堂有利于人性化教育

翻轉課堂下，學生是學習的主體，學生根據(jù)個人實際情況自主掌握學習進度，自己掌握觀看教學視頻的時間和節(jié)奏，自己掌握學習深度，遇到不懂的內容可以反復看，而對于已掌握的內容粗略看。課前通過網絡平臺與其他同學互動交流，探討在課前學習過程中遇到的疑惑，互相質疑、解答。對于解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師可以隨時幫助學生解決問題。翻轉課堂上，教師有機會與每個學生交談并了解每個學生的學習情況，并給予學生一對一的指導，有效改善了學生的學習效果。學生在這個過程中也會感到學習的重要性并找到自己的存在感，進而提高了學生的學習興趣。因此翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略。

（2）翻轉課堂有利于和諧師生關系的構建

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計以促進學生的成長和發(fā)展。

首先，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師采取異質分組，分配探究題目，組織小組完成探究活動，小組中每個成員都積極地參與小組內部的探究活動。學生在課堂上可以隨時提出自己的觀點，擁有較多的課堂發(fā)言權，小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習任務，教師及時把握各小組探究情況并給予指導。在這個過程中，可以讓老師更加了解學生，使教師成為與學生互動交流的伙伴，有利于和諧師生關系的構建。

（3）翻轉課堂有利于提升學生、家長、教師互動

在翻轉課堂中，課前學習是最關鍵的一個階段，因此，學生課前是否認真學習是其中最重要的問題。課前學習中家長的督導將起到至關重要的作用。家長作為最了解、最熟悉自己孩子性格的人，與孩子有著天然融合的感情。那么通過何種途徑來督促他們學習呢？翻轉課堂改變了以往家長在學生學習過程中的不知如何幫助他們的窘境。翻轉課堂下家長的監(jiān)督作用變得顯著，當學生在家里進行課前學習時，家長可以配合教師采取一定的干預措施，有效督促學生完成課前學習，從而形成“學生一家長一教師”三者之間的互動，提高學生課前學習成效。

2、翻轉課堂的局限

（1）受制于學生自學能力

在翻轉課堂中，學生課前學習比較自由，沒有約束，一切都由學生安排。這就要求學生有較強的自學能力和好的學習動機才能確保課前學習的有效性。但是現(xiàn)在的初中學生的自主學習能力普遍較差，學習興趣不高；學習以完成作業(yè)為目的，學習動機不明確。因此如何改變學生學習動機、提高學生學習興趣、增強學生自主學習能力是翻轉課堂的實施需要解決的問題之一。

（2）需要良好的教學環(huán)境和豐富教學資源

在翻轉課堂的教學中，無論是課前教師微視頻的制作與發(fā)布，還是學生課后對微視頻的學習，以及教師指導學生開展個性化與協(xié)作化學習，都離不開計算機與網絡技術平臺的支撐。因此學校在硬件和軟件方面、家庭中計算機等學習環(huán)境是否具備直接制約著翻轉課堂的實施。翻轉課堂學習中課前教學資源的開發(fā)直接關系著翻轉課堂的教學效果，學習資源的優(yōu)劣直接關系到課堂階段的學習，關系到學生后續(xù)學習活動的進行，因此制作能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習的學習材料（微視頻、導學案等）是翻轉課堂實施的前提和保障。

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