對體育課程校本化開發(fā)的探究

摘 要：對體育課程校本化開發(fā)認(rèn)識的片面性和差異性，導(dǎo)致國家課程不能得到有效落實(shí)。通過對體育課程校本化開發(fā)的全面認(rèn)識，探討校本化開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則，進(jìn)而切實(shí)有效地推進(jìn)體育課程改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本化開發(fā)；認(rèn)識；基本原則

一、體育課程校本化開發(fā)的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常重視地方和學(xué)校在體育課程改革和建設(shè)中的地位和作用，明確提出：“各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真制訂符合本校實(shí)際的體育與健康教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施。”體育課程開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，而體育課程校本化開發(fā)是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)施新課程的重要保障。

二、對體育課程校本化開發(fā)的認(rèn)識

1.概念的內(nèi)涵

校本課程是一個(gè)日趨流行的概念，可是對于校本課程的理解卻是眾說紛紜，甚至出現(xiàn)了一些偏差，縮小了校本課程的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，體育的校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)校、學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要；二是學(xué)校創(chuàng)新開發(fā)的特色課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮本地區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開

發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣化的、可供選擇的特色課程。體育課程校本開發(fā)不僅包括特色體育項(xiàng)目的開發(fā)，而更多的是國家課程、地方課程的校本化，即如何貫徹落實(shí)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。校本化開發(fā)不是用來彌補(bǔ)國家課程“不足”的，而是最終把國家課程具體化、校本化的主要方式。

2.重要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)“三級課程管理”?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對教育的意志，必須遵照執(zhí)行。而《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只構(gòu)建目標(biāo)框架，不再硬性規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和拓展空間。因此，教師應(yīng)依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本校的具體情況，制訂符合本校實(shí)際的課程實(shí)施方案并組織實(shí)施，使《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神得到充分地貫徹和落實(shí)。這一過程就是對國家課程、地方課程進(jìn)行校本化改造與開發(fā)的過程，是把國家課程、地方課程落到實(shí)處的重要途徑，在現(xiàn)階段校本課程建設(shè)中的地位顯得尤為重要。

3.常態(tài)性

校本化開發(fā)的課程是被具體化、翔實(shí)化了的國家課程，既與之區(qū)別，又不相互脫離，應(yīng)作為日常體育教學(xué)的主要內(nèi)容。從學(xué)期計(jì)劃、模塊計(jì)劃、單元計(jì)劃的制訂，到課時(shí)實(shí)施方案的撰寫；從課堂教學(xué)實(shí)踐，到教學(xué)反思的過程就是進(jìn)行體育課程校本化開發(fā)切合實(shí)際的有效方式。體育課程校本化開發(fā)應(yīng)做到常態(tài)化、長期化，形成“開發(fā)—實(shí)踐—反思—修改—再實(shí)踐”的循環(huán)開發(fā)模式，并實(shí)行長效管理，使之成為貫徹落實(shí)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的有力保障。

三、體育課程校本化開發(fā)的基本原則

1.人本性

新課程改革，歸根結(jié)底是“培養(yǎng)什么人”的問題。它的起點(diǎn)和歸宿都是人，一切方法和手段的運(yùn)用都必須圍繞“人”這個(gè)因素展開，這就要求我們在課程開發(fā)過程中樹立“以人為本”的原則，充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力，使得體育課程校本化開發(fā)能夠深入開展，促進(jìn)學(xué)校體育課程目標(biāo)最大限度的達(dá)成。

2.基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)教育改革不是顛覆性的教育改革，而是在原有基礎(chǔ)上的揚(yáng)棄。教育改革的對象直接指向全體學(xué)生，即為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在體育課程校本化開發(fā)過程中應(yīng)把握好基礎(chǔ)性原則，以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選對學(xué)生終身體育與身體健康具有重要影響的基礎(chǔ)知識與技能，這些基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)具有面向全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)性。

3.發(fā)展性

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程的實(shí)施要充分考慮社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的要求，引導(dǎo)學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，以滿足學(xué)生終身體育和保持健康的需要以及社會發(fā)展多樣化的要求?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本技能加以篩選和改造；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的差異和不同的需要，使不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)發(fā)展，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā).成都：四川教育出版社，2002.

作者簡介：付新星，性別：男，出生年月：1979年6月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省常州市北郊高級中學(xué)，研究方向：體育教學(xué)