試論初中生物比較法教學(xué)

摘 要：多種教學(xué)法之一的比較法，主要是將事物的對(duì)立統(tǒng)一面與人的認(rèn)識(shí)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，從而尋找復(fù)雜事物之間的異同和本理，這種比較方法被廣泛用于課堂教學(xué)之中，尤為用于生物學(xué)，且是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手法。根據(jù)比較法的特點(diǎn)，試論初中生物比較法的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：比較法；教學(xué)探究；類別；應(yīng)用

生物學(xué)歸屬于自然學(xué)科，狹義上來(lái)說(shuō)，主要以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界存在的一切物質(zhì)的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)、變化特點(diǎn)的學(xué)科，具有一定的廣泛性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。比較法，正是一種針對(duì)自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的研究方法，至今已被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外的法律、科研和教學(xué)之中。所以，將生物學(xué)與比較法結(jié)合而成的生物比較教學(xué)法，主要通過(guò)觀察和分析去研究生物學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中生物的教學(xué)是大有裨益的。

一、比較法在初中生物教學(xué)中的作用

1.生物比較教學(xué)法可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移，通過(guò)已知的概念去推斷未知事物的內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生舉一反三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從而全面地幫助學(xué)生理解此類事物的特征。比如，老師在講菌類生存環(huán)境特點(diǎn)時(shí)，可以以蘑菇的生存環(huán)境為示例，鼓動(dòng)學(xué)生去探究整個(gè)菌類植物的生長(zhǎng)環(huán)境特征。

2.學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)分類也可以通過(guò)比較法完成，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將一些細(xì)碎的知識(shí)進(jìn)行分類并系統(tǒng)化，建立事物之間的聯(lián)系或探究一個(gè)事物自身的內(nèi)部聯(lián)系，從而讓學(xué)生將知識(shí)掌握的更加分類并且系統(tǒng)化。比如，老師在講授“人和動(dòng)物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí)，將人和動(dòng)物的進(jìn)化特點(diǎn)進(jìn)行比較，能夠讓學(xué)生明白這其中的異同。

3.比較法的使用，更有利于區(qū)分相似事物之間的不同之處，從而準(zhǔn)確地掌握相似事物之間的內(nèi)涵與外延，幫助學(xué)生在理解事物時(shí)把握事物的本質(zhì)特征，徹底杜絕混淆事物的問(wèn)題，更好地掌握生物知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，有比較才能有所區(qū)別，哪怕兩者之間再相似，但畢竟不同且總是處于互相對(duì)立面，比較法剛好能解決這一問(wèn)題。

4.從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，比較法正是把事物的微妙處放大化，然后與其他進(jìn)行的對(duì)比而發(fā)現(xiàn)的異同。比如：老師進(jìn)行一些有趣的比喻，將草履蟲比作草鞋，讓學(xué)生觀察草履蟲身體內(nèi)部呈透明的細(xì)胞核；再者，老師可以把不同生物體的細(xì)胞解剖圖進(jìn)行比較，根據(jù)不同生命體的生存特點(diǎn)，研究它們某一部分身體器官的異同。

5.生物比較法教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的益處。比如：在分析動(dòng)物的呼吸作用與植物的光合作用異同時(shí)，老師可以事先布置好任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行素材的搜集，然后在課堂上再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和問(wèn)題的解讀，從而找出異同點(diǎn)，并歸納兩者之間的相似關(guān)系。

二、比較法的類別與應(yīng)用

1.類比比較法。此種比較法主要根據(jù)生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)行類別比較或者類型比較的方式。類型比較主要是將不同種類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，如藍(lán)藻和綠藻的比較研究；類別比較主要是將同類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出相似點(diǎn)和共同點(diǎn)并進(jìn)行歸納，如對(duì)某一植物的地上莖和地下莖研究。

2.歷比比較法。這種方法，主要是根據(jù)生命體的生長(zhǎng)歷程或者進(jìn)化歷程進(jìn)行比較，比如，在研究人的進(jìn)化過(guò)程時(shí)，教師可以將人從古猿進(jìn)化為人的這個(gè)歷程進(jìn)行記錄和分析，研究每一段時(shí)間人的進(jìn)化特點(diǎn)，從而鮮明地給學(xué)生展示生命體從低級(jí)走向高級(jí)的歷程特點(diǎn)。

3.寡眾比較法。一般先確定某一事物為比較中心，然后再聯(lián)系其他眾事物進(jìn)行比較，但應(yīng)該注意這里的某一事物、眾事物均同歸屬一種生命體。常見的課堂教學(xué)事例有，將某一科別的植物進(jìn)行集中，挑選其間一個(gè)與其他進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一科別的事物印象。

三、生物教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.比較對(duì)象的選擇。生物學(xué)中生物現(xiàn)象十分繁多，但是并不是隨便的兩種生物就可以進(jìn)行比較研究，在進(jìn)行比較對(duì)象的選擇時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)方面：同一類別，但是具有不同的生命現(xiàn)象與規(guī)律不同類別事物比較對(duì)象兩者之間研究的本質(zhì)特征相同，但是卻不歸屬于同一類別或者生命現(xiàn)象不同。滿足以上三個(gè)條件，方可進(jìn)行對(duì)象之間的比較，從而才會(huì)避免比較教學(xué)的失敗。

2.是否貼近學(xué)生思維。初中學(xué)生的思維能力還不是十分成熟，所以，老師在進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，萬(wàn)不可選取學(xué)生陌生或者從未見過(guò)的對(duì)象，應(yīng)該找一些比較簡(jiǎn)單但也具有深意的對(duì)象，貼近學(xué)生的思維，從而才會(huì)保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，初中生物比較教學(xué)法的使用確實(shí)是進(jìn)行生物教學(xué)的好辦法，希望筆者個(gè)人的見解對(duì)于此問(wèn)題的研究有所幫助，也希望比較法的教學(xué)問(wèn)題盡快得到解決，在其他課程的教學(xué)中也可以得到更廣泛的使用。

參考文獻(xiàn)：

劉海霞.淺談比較法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（16）.

作者簡(jiǎn)介：陳崇貞，女，出生于1982年2月，本科，研究方向：初中生物。