CBI理論下的大學英語教育模式研究

鄒函

摘要：本研究考察了高等職業(yè)教育領域的各種課程模式，針對目前各方對高等職業(yè)教育的要求，提出了“職業(yè)化大學英語CBI課程模式”，并對課程教育教學的關鍵環(huán)節(jié)給出了研究者的選擇，對高等職業(yè)教育大學英語課程模式建設具有實踐指導意義。

關鍵詞：職業(yè)教育；大學英語；職業(yè)化；課程模式；CBI

一、職業(yè)化CBI模式英語教學內容要求

CBI（Content-based Instruction內容教學法）理論的核心是： 如果能基于某個學科知識來進行語言教學，在語言學習過程中將外語語言技能學習同知識、內容有機地結合起來，語言習得效率往往會大大提高[蔡基剛，2011]。

再具體而言，通過職業(yè)需求分析之后得出了英語崗位技能列表，這些英語技能要求學生應掌握哪些英語知識呢？通過調查和歸納，本研究總結出了職業(yè)化課程對英語知識的具體要求。這個時候，我們需要特別注意職業(yè)英語與專業(yè)英語的區(qū)別，注意學生的大學英語教學并不是“越專越好”。舉個通俗的例子來說明，醫(yī)生講的是“專業(yè)英語”，而護士講的是“職業(yè)英語”。

二、職業(yè)英語課程模式設置原則

確定學習者需求的必要性在外語教學中已經(jīng)得到廣泛的認可。早在上個世紀20年代， Michael West就提出了在外語課程開發(fā)中進行需求分析的概念。他認為需求進行分析可以幫助確認能夠使學習者最好地掌握目的語的教學方式（Munby，1978）。

綜合目前的研究，在對高職高專大學英語這門課程的教育教學模式進行開發(fā)和研究的過程中，筆者認為也應該體現(xiàn)以下幾個需求分析的原則：

1.體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”。這個原則不僅應該是形成課程開發(fā)方法的指導思想，同時在課程開發(fā)的全過程中，也能緊密聯(lián)系課程和就業(yè)。有了這個就業(yè)導向課程觀的指導，以社會需求為依據(jù)、以職業(yè)工作內容為課程主線的課程目標才能夠實現(xiàn)，并使課程的實施過程與職業(yè)工作緊密聯(lián)系起來。

2.體現(xiàn)行業(yè)原則。高等職業(yè)教育的專業(yè)、課程、教學方式等教學活動都應面向行業(yè)來設置并按行業(yè)歸類，在專業(yè)、課程、教學方式等教學活動文件的制定過程中，行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會、實業(yè)單位的作用應得到重視并發(fā)揮它們的重要作用。

3.體現(xiàn)能力本位的原則

現(xiàn)階段我國的能力本位中的能力強調的是“職業(yè)能力”，即在進行職業(yè)活動中所需的態(tài)度、知識、技能各方面的綜合運用能力。

4.要體現(xiàn)行動導向、任務驅動的學習過程系統(tǒng)化原則。這種課程設計和課程教學原則以強調學生視角直接體驗的形式促進學生對最新知識和技術的掌握，擺脫了以學科為中心的課程模式。

5.產(chǎn)學結合原則。堅持產(chǎn)學結合的高等職業(yè)教育課程建設方向，并進行產(chǎn)學合作開發(fā)教育教學課程，增設對企業(yè)中實際工作崗位的體驗課程等，使學生在學習過程中就能夠積累有一定的實際工作經(jīng)驗，并能進行有的放矢的學習。

三、職業(yè)英語能力需求調研分析

要在課程模式開發(fā)中貫徹就業(yè)導向原則， 職業(yè)院校在開發(fā)課程過程中就必須深入了解行業(yè)、企業(yè)的需要， 全面認識一個職業(yè)或專業(yè)的職業(yè)資格要求， 并將這種要求其準確地反映到人才培養(yǎng)計劃、課程教學計劃等教學文件中去。而與職業(yè)資格要求聯(lián)系不緊密的課程模式（如學科系統(tǒng)化課程模式）已經(jīng)在逐步退出職業(yè)教育的歷史舞臺。

作為職業(yè)教育課程開發(fā)過程中的基礎性任務， 職業(yè)資格要求的研究首先要完成以下工作（趙志群，2008）：

1.行業(yè)分析。宏觀把握并預測該行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況，并以此為基礎確定本門課程的設置思路和目標。

2.工作分析。即對課程擬對應職業(yè)工作崗位的任務、性質、責任以及就業(yè)人員的態(tài)度、知識、技能等方面的要求及條件進行系統(tǒng)化的調查和案例研究， 并客觀、系統(tǒng)地進行描述和規(guī)范化記錄的工作。

3.典型工作任務分析。對每個職業(yè)分析其15個左右的典型工作任務，就不但能確定這個職業(yè)的基本模式（profile），也可能建構出對應課程的框架模型。

經(jīng)過職業(yè)資格研究分析，經(jīng)過社會用人單位對高職院校畢業(yè)生工作崗位英語技能所做要求的大量科學調研數(shù)據(jù)為基礎，可以歸納出職業(yè)崗位（群）所需的英語語言技能。

四、現(xiàn)行職業(yè)英語能力評價考試

Hughes（1989）指出：對語言的測試會對語言的教與學產(chǎn)生反撥影響，這種影響可能有益，也可能有害（胡春洞，1990）。本校從2002參加的全國高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）主要考核考生進行日常和業(yè)務涉外交際時實際應用英語的能力，測試內容包括一般性語言內容以及與涉外業(yè)務有關的內容，并側重后者，其中實用性內容約占60%。本校在這個應用能力A級考試中名列重慶市同類院校前列，取得了令人滿意的成績。

但是，我們也應該認識到，中國作為職業(yè)教育的大國，理應有中國自己的職業(yè)英語考試標準，和符合我國國情的職業(yè)英語考試品牌（劉鴻章，孔慶炎，陳永婕.2010）。

五、研究結論：

職業(yè)英語“Work place English”， 是在工作場合和行業(yè)中使用的英語。它區(qū)別于托福、GRE、大學英語四六級等傳統(tǒng)的英語考試，它更注重學生在言語方面的交流能力和運用能力， 更強調從業(yè)者在現(xiàn)代工作環(huán)境中的綜合語用能力。傳統(tǒng)大學英語學術式教育的模式對現(xiàn)代大學院校的學生是不適合的， 職業(yè)院校英語教學應以職業(yè)教育為主， 突出聽、說能力發(fā)展， 塑造應用型人才。所以“職業(yè)化的CBI英語”應成為高職院校大學英語課程模式的定位方向。

打造“職業(yè)化大學英語課程CBI模式”， 應當以就業(yè)、市場為導向， 以通過職業(yè)英語考試、取得職業(yè)英語證書為目的。要加強學生聽、說能力的練習， 突出職業(yè)英語的自身特點， 增強學生的綜合語言能力， 以適應未來工作崗位的需要。高職院校的職業(yè)英語教學還要充分考慮專業(yè)與非專業(yè)之間的區(qū)別， 在教學中要有不同的要求。對于商務英語專業(yè)或其他英語專業(yè)的學生， 要注重其專業(yè)性， 突出商業(yè)信函、談判、翻譯等專業(yè)技能的學習； 而對于非英語專業(yè)的學生， 要更注重職業(yè)英語的普及性， 突出工作環(huán)境用語的學習。

參考文獻：

[1]Munby， J.Communicative Syllabus Design [ M ] .Cambridge： Cambridge University Press， 1978.

[2]Stryker，S. B. & B. L. Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington： Georgetown University Press，1997.

[3]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學.2011（9）：35-38

[4]陳莉，萬克文.高等職業(yè)教育課程模式研究綜述[J].江蘇高教.2011（1）：137-151

[5]賀新元.高職教育教學模式的研究[D]，天津大學，2004.12：6-7