試論語文的有效性教學(xué)

張慧娟　鄭春玲

摘要：語文教學(xué)一直是人們關(guān)注的問題，而語文教學(xué)是否有效關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，因此，對于語文的有效性教學(xué)的探究成為了語文界的熱點話題，本文旨在探討語文有效性教學(xué)的策略，還原語文教學(xué)本真。

關(guān)鍵詞：語文；有效性教學(xué)；本體性

語文教學(xué)一直是教育界爭論不休的熱點話題，盡管許多教育學(xué)者對語文教學(xué)提出了許多行之有效的策略，新課程改革也對語文教學(xué)進(jìn)行了重新的界定，但是就目前的語文教學(xué)來看，依然存在許多問題?？墒窃诋?dāng)今應(yīng)試教育的大背景下，大多數(shù)學(xué)校及教師仍然盲目追求升學(xué)率，把分?jǐn)?shù)的高低看成是“命根子”，因此，在教學(xué)中出現(xiàn)了“滿堂灌”等行為，教師的權(quán)威高于一切，胸中有“書”，目中無“人”、多講少練，出現(xiàn)“一言堂”等現(xiàn)象。這些做法，不僅完全抹殺了教學(xué)的血肉和靈魂，脫離了學(xué)生的生活實際和思想情感，而且也錯誤理解了工具性和人文性之間相輔相成的辯證關(guān)系，這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)出來的教學(xué)活動，是非常低效甚至無效的。因此，探討中學(xué)語文的有效性教學(xué)就顯得至關(guān)重要了。

首先，關(guān)注教師

教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擁有全新的教學(xué)理念。不但要注重自身人格魅力和教學(xué)藝術(shù)的提高，還要尊重語文，尊重學(xué)生的個性體驗，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。同時還要充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此教師要做到：1.擁有良好的教學(xué)言語表達(dá)。在教學(xué)中做到考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，語言富有啟發(fā)性、生動性和趣味性，和藹親切，通俗易懂，化深奧為淺顯，幽默風(fēng)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動學(xué)生的心弦，有效地完成教學(xué)；2.組織好教學(xué)。教師必須由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，對教學(xué)進(jìn)行有效的組織和設(shè)計，從而建立一種和諧友好的新型的師生關(guān)系。在組織教學(xué)過程中注意到教學(xué)的靈活性、民主性和綜合性；3.認(rèn)真?zhèn)湔n。這是保證教學(xué)有效的基礎(chǔ)。要想有一個優(yōu)質(zhì)課，教師首先要在課前要深入研究文本和學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)方案，做一個富有智慧型的教師，站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生的心理，進(jìn)行研讀課文和習(xí)題，充分引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實施充滿激情與智慧，情感的交流與心靈的溝通的有效課堂，從而達(dá)到不需要教的目的。

其次，關(guān)注學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師心中時刻明白一個道理：讓學(xué)生自己長大，獲得有效的發(fā)展，教師只是一個促進(jìn)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是具有知識、經(jīng)驗、思考、智慧的主體，教學(xué)中要呈現(xiàn)出豐富性、有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生的心理，做好課堂的學(xué)習(xí)情景預(yù)設(shè)，注重學(xué)生在教學(xué)中的生成。因此，就要研究學(xué)生的智力背景和非智力，關(guān)注學(xué)生的知識、體驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，是提高教學(xué)有效性的重要方面。

再次，建立師生合作共同體

首先，建立師生合作共同體也就是說我們在教學(xué)過程可以進(jìn)行對話、感悟、合作交流、分享互動但富有邏輯、內(nèi)涵的課堂。我們可以進(jìn)行體驗式教學(xué)，例如，在進(jìn)行群像作文教學(xué)的時候，我們可以先讓學(xué)生去觀察大自然，描述大自然，然后再讓他們分組討論、交流，最后每個同學(xué)寫出自己的思維路線圖。例如在一篇小作文《當(dāng)他們湊在一起》里面這樣描述的“下課了，教室外面都炸開了鍋，但教室的一角，卻圍著幾個同學(xué)聚精會神的，好像在思考什么東西似的。一個同學(xué)用手撐著腦袋，眉頭皺著，目光死死地盯著草稿紙上的數(shù)學(xué)題。另一個同學(xué)手中的筆在不停地晃著……站著的；兩個同學(xué)在激烈地爭執(zhí)著，唾沫四濺，手指在指指點點，腳不時地跺著。忽然，正在打草稿的兩個同學(xué)‘騰一下跳起來，大喊：“我解出來了”，說罷仰天大笑，囂張得很其他三位伸著脖子仔細(xì)地看了看，眉頭舒展開來，笑容又回到了臉上”。思維路線圖為：

其次，教師做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教。老師和學(xué)生的地位是平等的，他們之間的溝通交流是平等互動的，只有大家樂意分享的時候，我們才能達(dá)到生成有效的教學(xué)。因此在教學(xué)過程中老師不妨放下身段，和同學(xué)商量這節(jié)課該怎么上，了解他們樂意接受的內(nèi)容，然后考慮把這些寫到教案里面。讓學(xué)生覺得語文很好玩，語文其實很實用。我們可以表演它，使用它，甚至“惡搞”它，這樣學(xué)生才能激情靈動，活力思維，品味語文，達(dá)到高效的生成。

﹙四﹚關(guān)注文本教學(xué)的有效度

文本內(nèi)容的有效度即我們在教學(xué)中要明確地知道我們要教給學(xué)生什么。雖然沒有放之四海皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，但是我們在上每一節(jié)課都要明白讓學(xué)生收獲哪些方面的知識，學(xué)到什么。新課標(biāo)說到，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。這就點出了語文有效性教學(xué)的一個關(guān)鍵：讓學(xué)生有“大量的語文實踐”的機會，因而就必須在教學(xué)活動設(shè)計方面有新的研究：第一，教師注意引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的語文實踐，把握文本的效度；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用問題流，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會文本；第三，關(guān)注文本的對話，理解文本的深層意蘊；第四，精巧設(shè)問，自主探索；第五，美感追求，動態(tài)生成。

﹙五﹚注重語文本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇

長期以來，語文教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)科知識的靜態(tài)的陳述性知識，卻忽視了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造的程序性知識，比如在閱讀、寫作等方面的方法性的知識。因此，我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以按照本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律來組織語文教學(xué)，并且對本體性教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計，明確各項教學(xué)內(nèi)容的適用的學(xué)生、年級等，提高語文課程的透明度，減少語文教學(xué)實踐中出現(xiàn)的零散的、無序的、重復(fù)和脫節(jié)了的知識。在教學(xué)中注重本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇，把創(chuàng)造出來的經(jīng)驗性知識變?yōu)楹侠怼⒋_定的教學(xué)知識，成為合理的教學(xué)任務(wù)，最終在語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

任何事情都不可能一蹴而就，語文的效性教學(xué)也是一樣的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，有待人們不斷地去探索。但是我們必須要知道的是有效性教學(xué)不應(yīng)該只是一種理念，而應(yīng)該讓我們?yōu)橹吨T于行動的一個教學(xué)實踐過程。作為教師就要革新教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課程，為學(xué)生樹立多元發(fā)展的教學(xué)立足點，建立合作共同體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，給予學(xué)生主動探索的機會和空間，組織學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，綻放學(xué)生的思維火花，切實達(dá)到有效的、高質(zhì)量的教學(xué)，從而實現(xiàn)語文的有效性教學(xué)。

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