高中數學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

邵明福

【摘要】據相關調查研究表明，在高中數學課堂教學過程中，學生進行主動提問的情況極少發(fā)生.我國傳統(tǒng)的教學觀念在人們的心中已根深蒂固，學生往往是帶有壓迫性的對老師所提出的問題進行回答.而老師在教學時所關注的重點也不過是整體的學習成績，從而忽略了其整體素質.文章首先闡述高中數學教學過程中影響學生提出問題的因素，之后著重對培養(yǎng)學生提問能力的策略進行深入的分析研究，從而有效提升高中數學教學過程中學生的提問能力.

【關鍵詞】高中數學教學;培養(yǎng);提問能力

前 言

問題意識能夠充分反映人們思維的獨立創(chuàng)造性，且是思維進行發(fā)散運動的根本動力.問題意識能夠促使人們更快地進行問題的指出發(fā)現及解決.高中時期對于每一名學生而言，都是極為重要且關鍵的，對數學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力進行深入的分析研究，具有重要的意義.

一、高中數學教學中影響學生提出問題的因素

1.教師的重視度偏低

由于傳統(tǒng)教學觀念及方式的影響，高中數學教師在進行相關教學內容設計上，對于學生自主提問環(huán)節(jié)的相關內容較為忽視.有部分教師對于學生自身的提問能力較為忽視，將提問的主導權放置在了自己身上.而有部分教師對于學生的自主性提問已接收完全，但由于時間等因素的影響，往往是一筆帶過甚至是習慣性忽略.甚至有部分高中數學教師對于學生所提出的問題直接進行全盤否定或是指責，打擊了學生的自主提問積極性.時間一長，學生自然而然就沒有什么問題提出，其自主提問能力被嚴重削弱.

2.課堂氛圍

高中生的課業(yè)負擔通常都很沉重：他們在課堂上要集中注意力，盡最大努力吸收知識;在課后還要完成大量的作業(yè)，以便應付各種形式的考試.高中學生做這些事情的根本目的是在考試中取得最為優(yōu)異的成績.在高中學科考試中，數學可以說是其中最難攻克的難關.因此，相對應的高中數學教學氛圍也較為嚴肅緊張.教師與學生都將重點放置在了數學題目的解答攻克上，無法分出更多的精力去開展其他工作.在這樣一種課堂氛圍環(huán)境中，學生自身的創(chuàng)造性思維久而久之便會受到壓制，學生逐漸失去了獨立思考及學習的能力，其提問能力自然也受到了壓制，無法有效提升.

二、高中數學教學中培養(yǎng)學生提問能力的科學策略

1.增強教師“培問”能力

高中生的提問習慣及能力均是通過不間斷的培養(yǎng)進行有效加強的.教師在整體的教學過程中應起到一個引導性的作用，為學生提供一個充分的空間進行自主提問.在學生提出相關問題后，教師也應給予其適當的鼓勵，由此加強學生的勇氣并養(yǎng)成相應的提問習慣.讓學生處于這種“提問、思考、釋疑、求知、再提問”的良性循環(huán)的學習氛圍中，逐步增養(yǎng)他們喜歡數學、喜歡提問的意識.

2.營造和諧愉悅的課堂教學氛圍

在高中數學的教學過程中，要想進一步培養(yǎng)提升學生的自主提問能力，應著重注意教學氛圍的營造創(chuàng)設.高中老師應清楚充分地認識到：雖然在高中數學的教學過程中，考試成績的提升是一項重要的教學目標，但相關能力培養(yǎng)加強的重要性也不可忽視.教師應盡快轉變自身的教學觀念，積極創(chuàng)設出一種鼓勵質疑、思考及研究的課堂氛圍，促使學生增強思考與質疑的勇氣.

3.發(fā)掘學生學習數學的興趣

興趣無論在何時都是一位最好的老師，在高中數學的學習中也是如此.在高中數學的教學過程中，對學生的學習興趣進行科學合理的激發(fā)，能夠幫助其更加充分全面地了解數學學習的內涵及意義所在，并激發(fā)出更多的學習熱情.因此，教師在進行高中數學的教學過程中，應積極采用一種新穎的教學方式，將學生的學習興趣及好奇心進行激發(fā).之后，教師便可利用一些數學發(fā)展史及知名數學家的故事，促使學生對數學的產生及發(fā)展全過程進行充分的了解，并增添相應的學習熱情.另外，教師還可在教學過程中有意識地進行疑問的設置，使學生在學習時始終處于一種矛盾的沖突環(huán)境中，如此一來，學生能夠在求知解疑的過程中，對數學知識內容進行充分的熟悉掌握，數學學習興趣得以激發(fā).

4.消除學生恐懼心理，鼓勵其提出問題

在高中數學的學習過程中，學生進行自主提問時往往需要積攢大量的勇氣，而在其提問之前又存在著相應的恐懼心理.學生在提問之前存在的恐懼心理包括：第一，在課堂環(huán)境之下，礙于面子，較為恐懼提問.第二，有部分學生在數學知識的學習過程中，始終堅持一種不求甚解的態(tài)度，不愿提出疑問.第三，學生在數學學習時，怕自己提出的問題抓不到重點，不符合老師的要求.針對諸多情況，教師在高中數學的教學過程中，可以適當采取一種分組式的教學方式，在教學中引入一種競爭機制.如果有部分學生所提出的問題較為簡單，不符合教學要求，教師也不能直接忽略，可以在小組中進行簡單的評議，較為簡單的問題就直接在組內解決.如此一來，在培養(yǎng)學生自主提問能力的同時又能將其自主學習能力進一步培養(yǎng)增強，有利于提升整體的高中數學學習效率.

三、結 語

近幾年來，高中學科教學過程中的問題意識越發(fā)得到了教育學家的重點關注.愛因斯坦也認為，提出問題的重要性要遠遠高于解決問題.對高中數學教學過程中學生提問能力的培養(yǎng)方式進行充分科學的分析研究，對于提升高中數學教學有效性而言，具有極為重要的作用及意義.

【參考文獻】

[1]任慶軍.高中數學教學中培養(yǎng)學生提問能力的方法[J].時代教育，2013（14）：102.

[2]唐愛民.淺論高中數學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2010（1）：53-54.