小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以人為本”的體現(xiàn)

王青玉

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主思維、理解能力的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師更應(yīng)秉承“以人為本”的教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟發(fā)學(xué)生思維理解能力的重要課程，在教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為有益。文章具體探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以人為本”的體現(xiàn)，通過(guò)探究總結(jié)出人本教學(xué)理念在教學(xué)中的靈活運(yùn)用對(duì)啟迪學(xué)生的思維極為有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以人為本

前言：

近年來(lái)隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面的革新也取得了一定的進(jìn)展，“以人文本”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中也取得了一定的成效。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生縝密思維與靈活反應(yīng)能力的學(xué)科，“以人為本”的在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用著重強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍以積極培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀學(xué)習(xí)心態(tài)與探索精神。小學(xué)生的心理是較為脆弱的，因而教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師有必要多以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不是以一種高高在上的“師者”的態(tài)度。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況淺析了數(shù)學(xué)教學(xué)中“以人為本”的體現(xiàn)。

1.強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生探尋正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生的心智與思維都處于發(fā)展階段，如果其在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法以至于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有取得好成績(jī)，這便有可能成為使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與信心的重要原因，尤其是在學(xué)生的綜合思維與反應(yīng)能力要求較高的數(shù)學(xué)課程中。教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)有效的互動(dòng)教師可以充分掌握每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的感興趣程度，這樣總結(jié)了每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)后教師便可以為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在小學(xué)四年級(jí)《混合運(yùn)算》一單元的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)加、減、乘、除等運(yùn)算形式的掌握程度不同，所以學(xué)生在混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，因而在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的詳細(xì)檢查分析了學(xué)生在四種運(yùn)算中的薄弱環(huán)節(jié)，而后經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流明確其真正不理解的地方，從而為每位學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)方案，如對(duì)四種運(yùn)算形式掌握較差的學(xué)生便為他們多出一些基礎(chǔ)題，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再以階梯性的方式逐漸深化其習(xí)題的難易程度，這樣學(xué)生在擁有了一定的“征服”難題的快感后，便樹(shù)立起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.鼓勵(lì)課堂提問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)

課堂提問(wèn)不僅能夠使教師具體掌握學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握情況，更使教師明確了課堂教學(xué)及預(yù)留課后習(xí)題時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)敬而遠(yuǎn)之，主要是因?yàn)槠渑氯f(wàn)一回答錯(cuò)誤會(huì)受到教師的批評(píng)與同學(xué)的嘲諷。在“以人為本”的教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師有必要進(jìn)一步拓展課堂提問(wèn)的模式，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)的互動(dòng)中來(lái)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中課前我會(huì)將上堂課的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的提問(wèn)語(yǔ)境中去，讓學(xué)生踴躍參與其中，如在講到《乘法》一單元時(shí)會(huì)涉及“九九乘法表”，我便在課堂以游戲的形式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況：我首先提出“九九乘法表啊，三七”，然后指定第一排的第一位同學(xué)進(jìn)行回答，第一位學(xué)生則會(huì)這樣繼續(xù)“二十一，九九乘法表啊，五六”，然后讓下一個(gè)同學(xué)回答，因?yàn)槊课粚W(xué)生提出的數(shù)字組合是隨機(jī)的所以下一位學(xué)生的回答也是隨機(jī)的，這個(gè)過(guò)程中綜合反應(yīng)的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與思維反應(yīng)能力，在這個(gè)過(guò)程中有很多學(xué)生會(huì)答錯(cuò)，這樣落在一位學(xué)生身上的自卑感便會(huì)減輕。具體環(huán)境下的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有極大的影響，因而教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提問(wèn)方式以讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中加深對(duì)具體知識(shí)的理解。另外，我在每堂課的下課前留出幾分鐘的時(shí)間以為學(xué)生提供提問(wèn)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的知識(shí)、不會(huì)解答的習(xí)題等向我進(jìn)行提問(wèn)，這樣我可以更有針對(duì)性的進(jìn)行詳細(xì)的講解。

3.強(qiáng)化課堂實(shí)踐操作，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣是最好的老師，小學(xué)生的思維模式雖處于逐漸發(fā)展階段，但其卻對(duì)外界事物充滿了好奇，因而教學(xué)過(guò)程中教師可以采用多種方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間操作能力。

例如，我在《圓柱與圓錐》一單元的教學(xué)中，在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備了各種紙張、膠水等物品，引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作立體物體，活躍的實(shí)踐氛圍下學(xué)生表現(xiàn)的非常踴躍。每位學(xué)生制作出來(lái)的立體物體都有自己的特色，我走在學(xué)生中間看著學(xué)生制作出來(lái)的作品并找出幾個(gè)制作的較為有特色的物體與學(xué)生進(jìn)行分享。最后，待所有的學(xué)生都制作出屬于他自己的作品后，我便引領(lǐng)學(xué)生拿著直尺對(duì)其作品的高度、半徑等進(jìn)行測(cè)量，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圓柱、圓錐的表面積與體積的計(jì)算中。

總結(jié)：

“以人為本”的教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮出較大的積極作用，對(duì)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)極為有益，因而教學(xué)過(guò)程中教師有必要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將“人本”理念寓于具體的教學(xué)方式方法中，從而在營(yíng)造更加和諧活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)上推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]單燕紅.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]秦玨.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的教育理念[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，05：43.

[3]龍吉元.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探索精神的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2011（11）

[4]黃大勇.淺談初等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹“以人為本”的教育理念[J].才智.2011（10）

[5]王學(xué)新.以人為本，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（小學(xué)）.2014（08）

[6]彭蘭香.數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“以人為本”[J].新課程（教研）.2011（10）

[7]潘鋒芳.尊重個(gè)體差異，分層次教學(xué)[J].新課程（下）.2011（06）