高校以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估的現(xiàn)實意義

趙金輝

摘 要：教學(xué)質(zhì)量評估是教育評估最重要的組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，越來越多的高校開始實施以學(xué)生為主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估方式。這是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下繳費上學(xué)的學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，是進(jìn)一步加強師德建設(shè)的必然要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之途。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評估；自主意識；師德

所謂教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估，是通過收集到的教學(xué)信息對教師做出客觀衡量和判斷，其范圍包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和合理運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度等。教學(xué)質(zhì)量評估可以有多種目的，但其根本是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。評估不同于考試，它在任何時段都可以進(jìn)行，收集各種信息。而考試只能收集一小部分信息。因此，實施教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估對管理者來講是實行監(jiān)督的一個好方法，對于教師和學(xué)生來講都是一次教和學(xué)的反饋，是改進(jìn)教和學(xué)的客觀依據(jù)。為了進(jìn)一步推廣和順利開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，深刻認(rèn)識這種評估方式的現(xiàn)實意義是必要的。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立與自主意識

在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，學(xué)生作為享受教育服務(wù)的消費者有權(quán)利表達(dá)個人對其所受服務(wù)的感受。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生親歷了所受服務(wù)的全過程，如果其意見或是意愿得不到表達(dá)，則這種服務(wù)的質(zhì)量不可能得到提高。因此，作為教學(xué)管理部門必須為廣大學(xué)生表達(dá)意見提供一種機制，而實施以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估則是很好的做法。通過這種評估活動不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨立與自主意識的一種方式。

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，素質(zhì)教育的基本精神已經(jīng)被人們普遍接受，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，這意味著我們要尊重學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。如果能使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評估中來，則是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、營造主體氛圍的最直接、最佳方式。學(xué)生評教，讓學(xué)生和老師能互動起來，使學(xué)生在接受教育、參與教育的過程中更主動、更積極關(guān)注教師的情況及教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)愛崗精神、職業(yè)道德、教學(xué)能力和水平、心理素質(zhì)、知識經(jīng)驗、審美觀點等一些細(xì)節(jié)，收益會更大，有利于主動發(fā)展。在學(xué)生評價教師教學(xué)情況的過程當(dāng)中，不僅可以增強學(xué)生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且還可以提高他們對于自己、對于他人、對于學(xué)校、對于整個教育事業(yè)的責(zé)任感。

二、有利于形成客觀、公正、合理的評估氛圍

教師的評價一般包括學(xué)生評、同事同行評和自評幾個主要手段。從學(xué)生的角度看，多數(shù)同學(xué)是能夠認(rèn)真對待教學(xué)評價這件事的。這說明已經(jīng)有不少同學(xué)開始認(rèn)識到，評價教師的教學(xué)固然是學(xué)生的權(quán)利，他們也會努力運用好這種權(quán)利。一直以來我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)就是尊師重教。教師教授學(xué)生知識、教給學(xué)生做人的道理，學(xué)生如能客觀地進(jìn)行評價并指出其不足，這既是對教師辛勤付出的一種負(fù)責(zé)任的回報，又是對社會和自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。絕大多數(shù)的教師從教學(xué)評價中獲得了反饋信息，一定會不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，教學(xué)質(zhì)量與效果才會不斷提高。這樣，最終受益的將是學(xué)生和整個社會。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體，同時也是教學(xué)活動的對象。由于學(xué)生參與教學(xué)全過程，因而他們對教師的評價最有發(fā)言權(quán)。盡管學(xué)生評教存在一定操作難度：如學(xué)生評價教師受到年齡、知識水平的影響，因各人情況不同、對評價內(nèi)容的理解程度、理解角度不同，可能會存在一定的誤差。但如果學(xué)生評價的人數(shù)足夠多，并且具有一定的代表性，從統(tǒng)計學(xué)和測量學(xué)意義上來說，能夠平衡、降低或消除這些誤差的影響。

同事或同行評估有其自身不可避免的弊端。同事、同行評價需要通過相互聽課、相互交流等方式實現(xiàn)。這種評估方式需要選擇時間并浪費雙方精力，而且觀察時間相對較短，不可能完全了解教師教學(xué)的全過程。從以上情況來看，同事的評估有一定的局限性。而且同事、同行評價本身人數(shù)較少，測量和統(tǒng)計上的可靠性小，而且雙方又存在競爭，容易受非教學(xué)因素的影響。相對于以上兩種評價方式，被評對象對自己的教學(xué)狀況最了解，因此，教師的自我評價中主觀因素比較多，對自己的教學(xué)往往不能客觀地評價，寬容誤差在自評中表現(xiàn)得較為明顯。幾種評價方式比較而言，還是學(xué)生評估較為公正、客觀、準(zhǔn)確，有利于形成客觀、公正、合理的評估氛圍。

三、有利于考驗高校教師的師德修養(yǎng)

現(xiàn)代社會有一種說法，教師行業(yè)也是一種新型的服務(wù)行業(yè)，教師作為提供服務(wù)的主體應(yīng)該時刻關(guān)注他的服務(wù)對象學(xué)生對于自己的看法和評價。當(dāng)然這并不意味著教師要放棄對學(xué)生的教育責(zé)任，也不意味著對學(xué)生聽之任之，更不意味著教師要失去他的教學(xué)主體地位。其真正的意義在于，一名有責(zé)任感的教師，要積極主動地掌握自己教學(xué)的客觀情況，并且努力整改，提高自己的教學(xué)水平，改善自己的教學(xué)效果，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平是教師的義務(wù)。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，我們就有可能把對學(xué)生打分的某種疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在驅(qū)動力。

經(jīng)調(diào)查，就遼寧的一些高校來看，教師教學(xué)質(zhì)量評估一般采取“教師自評、同行互評、專家評估、學(xué)生評估”等四個方面結(jié)合的方法進(jìn)行。為體現(xiàn)學(xué)生的自主性與參與意識，目前已經(jīng)有部分院校實行完全由學(xué)生來評估的辦法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估。學(xué)生積極參與到教師教學(xué)質(zhì)量工作中去，對教師能力與教學(xué)水平的提高有著一定的現(xiàn)實意義。第一，通過學(xué)生的反映激發(fā)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度來營造教師之間相互比較、相互促進(jìn)的氛圍，達(dá)到在教學(xué)中引進(jìn)競爭機制，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，通過“評教”的信息反饋，加強了教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷地充實、完善、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。第三，讓學(xué)生給教師課堂教學(xué)評分，作為評定教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一，是一種無形的壓力，可以促使教師不斷地調(diào)整教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，終身學(xué)習(xí)，不斷地充實、提高自己的業(yè)務(wù)水平，促使教師個人素質(zhì)全面提高。

教師作為人類靈魂的工程師，以培養(yǎng)人才為己任，具有高尚的情操和寬廣的胸懷，面對學(xué)生的評價，完全能夠持一種“有則改之，無則加勉”的積極心態(tài)。教師不僅要教好書，在各方面都要率先垂范。要加強師德、師風(fēng)建設(shè)，樹立正確的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀。從這個層面來講，引入學(xué)生評估教學(xué)質(zhì)量的機制就是要促使教師不斷增強以身立教的社會使命感，全心全意敬業(yè)立教，樹立尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識，只有這樣才能夠在教與學(xué)的互動過程中形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

楊玉桃.基于學(xué)生為主體的大學(xué)課堂教學(xué)評價[D].南昌大學(xué)，2009.

編輯 溫雪蓮