關(guān)于農(nóng)村小學(xué)低段識字興趣的研究

李艷利

[摘要]識字是小學(xué)低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)人認(rèn)識世界步入社會(huì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展追求幸福的基石。目前小學(xué)低段識字教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生的記憶規(guī)律和各方面的因素導(dǎo)致課堂識字教學(xué)的效果不佳，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，此現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)是提高低段識字教學(xué)效果，探索各種有效教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)枯燥乏味的識字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の遁p松的識字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段 識字 興趣

小學(xué)生接受學(xué)校教育的最初狀態(tài)就是進(jìn)行識字，小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容就是進(jìn)行識字教學(xué)。最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)階段識字量標(biāo)準(zhǔn)要求，作為第一學(xué)段的一二年級學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，并且應(yīng)會(huì)寫其中的800-1000個(gè)漢字。識字教學(xué)的任務(wù)不是簡單的機(jī)械灌輸，它是靈活而豐富的，要通過利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)識字的愿望。小學(xué)低段識字主要是針對6—9歲的兒童，此階段是人的記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期。農(nóng)村小學(xué)由于大多數(shù)學(xué)校師資力量薄弱，優(yōu)秀語文教師流失較快，在任教師多采用傳統(tǒng)單調(diào)乏味的識字教學(xué)方法，不注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)識字的積極性，導(dǎo)致農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)低段識字教學(xué)質(zhì)量低下。

所以，小學(xué)低段識字教學(xué)的重要任務(wù)就是，探索各種各樣的有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)機(jī)械式的識字教學(xué)模式向趣味生動(dòng)的現(xiàn)代識字教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)低段識字教學(xué)質(zhì)量。

一、營造輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是教師，側(cè)重于教師的講授，在師生關(guān)系中容易形成上下級關(guān)系。因此，在低年級學(xué)生的情感認(rèn)識中，他們潛意識認(rèn)為教師是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，容易產(chǎn)生距離感，而這種距離感會(huì)影響課堂的活躍性，使學(xué)生的情感處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要減少這種師生間的距離感，在課堂上教師應(yīng)該多親近學(xué)生，不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)的表達(dá)自己的意愿，使老師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)面對問題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少他們的思想壓力，全身心的投入到課堂的教學(xué)中，營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

二、依循學(xué)習(xí)規(guī)律激發(fā)識字興趣

傳統(tǒng)識字教學(xué)中遵循“先識字、后讀書”的觀念，人為地割裂了兒童聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展，造成中年級識字能力不強(qiáng)，不能全面發(fā)展語文素養(yǎng)等不良現(xiàn)象。因此激發(fā)識字興趣一定要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫結(jié)合，利用漢字造字法規(guī)律識記，激發(fā)興趣達(dá)到事半功倍的效果。認(rèn)寫結(jié)合規(guī)律改變了割裂聽、說、讀、寫能力同步發(fā)展的舊狀，在遵循兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中認(rèn)識、理解和運(yùn)用漢字，同步發(fā)展兒童的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。在具體的識字過程中，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律來識記漢字，如利用漢字造字法規(guī)律來識字，就可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。在我們學(xué)習(xí)形聲字如“樹、林、梅、松、板”時(shí)，先讓學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生舉一反三，列舉所認(rèn)識的木字偏旁的字，并相互交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生即認(rèn)識了課本生字，又?jǐn)U展了課外識字。

三、借助教具生動(dòng)課堂

學(xué)生的思維特點(diǎn)以感性的具體形象思維為基礎(chǔ)，低段學(xué)生的認(rèn)知水平易于接受比較具體、形象的事物，因此形象直觀的圖畫、實(shí)物等易引起學(xué)生的興趣。在識字教學(xué)中可以盡量多的利用實(shí)物、圖畫等各種教具進(jìn)行展示，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳”等字時(shí)，采用此法效果頗佳。

四、采用多種趣味識字方式

（一）游戲識字法

兒童的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為好玩、愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重，將識字過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N游戲，可以使學(xué)生情緒高昂，易于接受知識。游戲的種類可以選擇一些常見的形式，如“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”等，利用圖畫、卡片等將漢字設(shè)計(jì)進(jìn)游戲之中，學(xué)生在玩樂過程中輕松地進(jìn)行了漢字的識記。

（二）謎語識字法

猜謎語是兒童比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，在漢字的識記及鞏固環(huán)節(jié)中，可以采用此種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)漢字的音、形、義特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，編制簡單好記的謎面，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“鬧、悔、遲、欠”這四個(gè)生字時(shí)，就可以根據(jù)這幾個(gè)字的音、形、義特點(diǎn)編寫簡單的字謎，如“門里像市場（鬧）。每人用心干（悔）。走了一尺遠(yuǎn)（遲）。每次少兩點(diǎn)（欠）”，學(xué)生在猜字謎的同時(shí)，也主動(dòng)的掌握了生詞的字形。

（三）編順口溜記憶法

在進(jìn)行歸類識字時(shí)，對于具有相同偏旁部首的字易發(fā)生混淆，在識字時(shí)若僅僅是單純的結(jié)構(gòu)分析難以讓學(xué)生熟記，可以通過編制順口溜的形式，減低學(xué)生識字難度、激發(fā)識字興趣。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。

（四）形象記憶法

形象記憶的方法就是突出學(xué)生的感性記憶，讓大腦形成鮮明的印象。例如色彩形象，通過不同顏色加深學(xué)生對生字建構(gòu)的形象識記。在識記漢字時(shí)，老師可以使用不同顏色的粉筆，突出勾勒漢字之間的不同點(diǎn)，利用色彩的強(qiáng)烈對比加深學(xué)生的印象。

（五）講故事方法

小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識事物的能力有限，但這些兒童的想象力是非常豐富的。所以，對于一些會(huì)意字的認(rèn)識，可以讓學(xué)生根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)成部件，依靠自己地細(xì)致觀察和浪漫想象，自己編織有趣的故事，讓學(xué)生在編故事、聽故事的輕松浪漫氛圍中將字形銘記于心。

五、在情境中識字

情境識字教學(xué)中重點(diǎn)突出情感與場景對學(xué)生的感染，針對教學(xué)內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一定的識字場景，可以借助圖畫、實(shí)物等教具來烘托所設(shè)定的意境，這種場景能夠引起學(xué)生情感或生活體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種場景氛圍，在身臨其境的感觸下自發(fā)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)識記與場景有關(guān)的生字。情境識字法可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維能力，提高全面認(rèn)識事物的水平，有利于識記漢字字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義。例如，在教學(xué)有關(guān)描述自然界風(fēng)景的字詞識記時(shí)，可以設(shè)計(jì)老師帶領(lǐng)學(xué)生春游的情景，制作春景畫識字卡片，讓學(xué)生將詞語卡片貼到圖畫恰當(dāng)?shù)奈恢?，學(xué)生在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。

六、注重在實(shí)際生活中識字

識字學(xué)習(xí)不但可以在課堂上進(jìn)行，更能在生活中獲得，識字學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)可以說是無處不在。我們可以留意廣告牌、產(chǎn)品包裝上自己認(rèn)識的漢字；在觀看自己喜歡的動(dòng)畫片時(shí)，盡量多看字幕，發(fā)現(xiàn)熟悉的漢字；多看報(bào)紙、雜志，查找自己所認(rèn)識的漢字；在上學(xué)、放學(xué)路上留意所看到的各種招牌、店名；農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，充分利用本地資源，引導(dǎo)學(xué)生識記描述有關(guān)農(nóng)作物、家禽、植物等的漢字，將生活與識字密切相連。

總之，小小漢字，奧妙無窮。農(nóng)村小學(xué)低段識字教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，只有通過多種方式的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識的傳授，由被動(dòng)識字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)識字，提高識字技能。

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（作者單位：陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣西口鎮(zhèn)中心小學(xué)）