引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)給力數(shù)學(xué)課堂

馮貴波

合作交流是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合作交流是非常必要的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在這種模式下，學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會(huì)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，來談一談在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師應(yīng)該怎樣更有效地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

一、精心組織 熱情參與

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，使合作學(xué)習(xí)時(shí)小組達(dá)到組內(nèi)異制質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

例如教學(xué)軸對稱圖形時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)后問：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

小組一：我們折的是長方形，長方形有兩條對稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸。學(xué)生展示。

師：你們折完了長方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形吧。

小組二：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸；等邊三角形也是軸對稱圖形，有三條對稱軸。其他三角形不是軸對稱圖形。師：你們組太厲害了。學(xué)生也展示。

接著老師又來到一個(gè)小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對稱圖形，你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。

小組三：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，可是這個(gè)平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其它的圖形嗎，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？老師又到一個(gè)小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸，任何一條直徑都是圓的對稱軸。

教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對稱圖形有關(guān)知識(shí)。

二、引領(lǐng)關(guān)鍵 簡潔精辟

課堂上教師對學(xué)生探究活動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)要做到恰當(dāng)及時(shí)、方式多樣。教師的啟發(fā)引導(dǎo)既可以是關(guān)鍵之處的精辟講解，也可以是學(xué)生遇到困難時(shí)教師富有啟發(fā)性的提問；既可以是教師對學(xué)生小組展示情況的點(diǎn)評，也可以是教師深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組與學(xué)生零距離的接觸和交流。

在每節(jié)課的開頭階段教師都應(yīng)該用簡潔、準(zhǔn)確的語言為學(xué)生提示本節(jié)課小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使學(xué)生明確本節(jié)課到底要探究哪些知識(shí)解決那些問題。另外，教師還可以為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并巧妙自然地引出本節(jié)課的研究主題。以上這些都體現(xiàn)了課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極引領(lǐng)。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的獨(dú)立鉆研和合作學(xué)習(xí)為主，但對于那些靠學(xué)生現(xiàn)有水平難以解決的難點(diǎn)問題，還是需要教師給予學(xué)生必要的提示和講解。例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，首先由學(xué)生回憶、思考，三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出來呢？通過設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組經(jīng)過初步考慮，對問題進(jìn)行逐個(gè)分解，首先提出了三個(gè)需解決的子問題。面臨的第一個(gè)難題是如何轉(zhuǎn)化？解決化曲為直的問題。第二個(gè)難題是轉(zhuǎn)化成哪個(gè)平面圖形？第三個(gè)需解決的問題是圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？明確了解決問題的先后次序，各小組就著手展開了第二次討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，有的發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方形或三角形。

這里小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師責(zé)任減少，在這種強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式下，教師的責(zé)任更大了，教學(xué)技巧要求更高了，這個(gè)案例就體現(xiàn)這一點(diǎn)。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行合理的疏通和激勵(lì)，只有這樣在師生之間，生生之間誠實(shí)守信，競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)才能得到更大的展示和提升。

三、科學(xué)反思 深化合作學(xué)習(xí)成效

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。無論哪一種角色，教師都要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，采取積極有效的措施，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

總之，教師對學(xué)生循循善誘的的引領(lǐng)是小組合作學(xué)習(xí)順利高效進(jìn)行的重要前提和保障。教師的引領(lǐng)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒?，只有那些必要的、得法的啟發(fā)引領(lǐng)才能起到促進(jìn)學(xué)生更好地自主探究和合作交流的目的，才能給力數(shù)學(xué)課堂，也才能使小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的和諧、高效的生動(dòng)場面，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：遼寧省昌圖縣四合小學(xué)）