基于案例模式的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

曹曉潔

[摘要]傳統(tǒng)模式的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)以“教”為中心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，本文探討已流傳了百年的案例教學(xué)來(lái)組織整個(gè)課堂的教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) VB 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)不再局限于辦公軟件等應(yīng)用軟件的使用技能，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題也成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)對(duì)于這些能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。“Visual Basic”作為文科學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。故我校把VB作為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言對(duì)象。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之前，從主觀意識(shí)上就不是很重視該課程的學(xué)習(xí)。或者沒(méi)有興趣，或者覺(jué)得對(duì)其將來(lái)就業(yè)沒(méi)有幫助。這就需要在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中融入新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

自從1870年美國(guó)哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。其實(shí)，追究案例教學(xué)發(fā)展的歷史淵源，可以追溯到我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”教學(xué)[1]。

案例教學(xué)具有開(kāi)放式、互動(dòng)式的特點(diǎn)。通過(guò)選擇、組織合適的案例，將理論知識(shí)融入其中，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)、討論、分析；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，可以更好地培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)成教學(xué)目的，收到更好的教學(xué)效果。

二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，程序設(shè)計(jì)課程主要以“教”為中心。程序設(shè)計(jì)課程有大量的基礎(chǔ)理論和語(yǔ)法格式，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的理念、結(jié)構(gòu)和算法。傳統(tǒng)的講授模式和學(xué)習(xí)方法，都是以“教”為中心，先傳授理論知識(shí)、語(yǔ)法格式，再通過(guò)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使教學(xué)效果大打折扣。由于文科學(xué)生的邏輯思維模式較為欠缺，在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言的過(guò)程中，難以適應(yīng)程序設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和思維模式，大大削減了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭能力，從而降低了他們的成就感，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低。不少學(xué)生覺(jué)得程序設(shè)計(jì)課程深?yuàn)W難學(xué)，久而久之望而生畏。不少學(xué)生甚至認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)最終與他們的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太大幫助，將來(lái)自己也不可能從事程序員的工作，何苦要花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)呢。故而，林林總總，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程中沒(méi)有高亢的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又沒(méi)有很好地吸引他們進(jìn)入程序的世界，無(wú)法將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，更無(wú)法提及提高教學(xué)效果了。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的激情、提高程序設(shè)計(jì)的能力，提高教學(xué)效果，就變得極為重要而具有深遠(yuǎn)的意義。本文將探討如何運(yùn)用案例教學(xué)，改善程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)效果，從而加強(qiáng)文科計(jì)算機(jī)課程體系的建設(shè)。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師采用案例教學(xué)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)等能力，從而改變理論知識(shí)枯燥難懂的學(xué)習(xí)模式。

（一）案例選擇原則

案例的選取應(yīng)該充分貼合授課對(duì)象的實(shí)際情況。如學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)生活、專(zhuān)業(yè)特色等等。當(dāng)我們選擇的案例一旦讓學(xué)生感受到程序設(shè)計(jì)和他們休戚相關(guān)，一定會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的求知欲。

例如，在講授選擇控件時(shí)，就可以設(shè)計(jì)“麥當(dāng)勞套餐收銀系統(tǒng)”程序來(lái)模擬普通快餐的收銀。界面參考如下：

當(dāng)用戶(hù)輸入顧客姓名，選擇性別和套餐后，點(diǎn)擊“總計(jì)”按鈕，可以快速顯示該用戶(hù)的實(shí)際用餐費(fèi)用。這樣的例子與學(xué)生生活想貼近。案例一演示，立即引起學(xué)生興趣，讓他們有躍躍一試的沖動(dòng)。實(shí)例中還可考慮用戶(hù)輸入信息完整性的檢測(cè)。該實(shí)例不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)選擇控件的基本屬性與事件，還可學(xué)習(xí)鞏固選擇結(jié)構(gòu)以及作為一個(gè)程序員在設(shè)計(jì)程序時(shí)，要有程序設(shè)計(jì)完整性的理念。

（二）典型案例演變

在講解數(shù)組的定義、應(yīng)用這部分知識(shí)時(shí)，我們通常會(huì)選擇對(duì)10個(gè)學(xué)生的成績(jī)求最高分，最低分這樣的典型案例。我們知道對(duì)于10個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行上述處理一定需要存放在數(shù)組中，這關(guān)乎數(shù)組的定義；而求最高分以及最低分都屬于數(shù)組的應(yīng)用。

其實(shí)我們仔細(xì)觀察生活，我們可以選擇奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目的評(píng)分實(shí)例，可以為我們的傳統(tǒng)案例注入新鮮“血液”。如像奧運(yùn)會(huì)十米跳臺(tái)跳水項(xiàng)目的評(píng)分規(guī)則中規(guī)定，每位運(yùn)動(dòng)員出場(chǎng)后，評(píng)委根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的助跑（即走板、跑臺(tái)）、起跳、空中動(dòng)作和入水動(dòng)作來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)。裁判不管是5人制還是7人制。裁判員打出分?jǐn)?shù)后，都要去除最高和最低分，并將余下裁判員的分?jǐn)?shù)求和并乘以運(yùn)動(dòng)員所跳動(dòng)作的難度系數(shù)，變得出該動(dòng)作的實(shí)得分。若我們引用奧運(yùn)會(huì)的比賽評(píng)分作為實(shí)際案例，其中去除最高分、最低分屬于求出最大值、小值的知識(shí)點(diǎn)，求最終得分部分讓學(xué)生可以了解數(shù)組的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，同時(shí)該案例還具有一定的新穎性。我們也可以選擇中國(guó)某一位跳水冠軍在參加某一次奧運(yùn)會(huì)決賽中，評(píng)委給出的分?jǐn)?shù)作為具體數(shù)據(jù)，加強(qiáng)案例的真實(shí)性。這樣的案例在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又可以讓他們了解跳水比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)案例實(shí)施

案例教學(xué)模式的特點(diǎn)是，教師通過(guò)設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。[2]案例教學(xué)法可以按下圖進(jìn)行操作：

四、小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法不但解決了程序設(shè)計(jì)課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效差、與應(yīng)用相脫離等問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，不少學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后[3]，還學(xué)著利用程序來(lái)解決專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題。案例教學(xué)將程序設(shè)計(jì)課程的授課模式從傳統(tǒng)的以“教”為主慢慢向以“學(xué)”為主進(jìn)行改變，在某種程度上，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目資助：上海海關(guān)學(xué)院教改項(xiàng)目資助課題（No.2014JG-011）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界—案例教學(xué)發(fā)展歷史研究. 外國(guó)中小學(xué)教育，2008年第6期

[2]李桂芝，周長(zhǎng)勝.VB程序設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)模式研究.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014年第1期

[3]龔沛曾，楊志強(qiáng)，陸慰民，許蘭蘭.案例教學(xué)法在“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)教育，2004年5月

（作者單位：上海海關(guān)學(xué)院）