情境巧預(yù)設(shè)課堂促生成

王東影

[摘要]施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之功，貴在善問?！扒榫愁A(yù)設(shè)”越來越受到重視，而問題情境設(shè)計是“課堂生成”的第一步，是能否激發(fā)學(xué)生探索問題的關(guān)鍵，課堂是一個動態(tài)的不斷推進(jìn)生成的過程。他擁有靈活的生成性和不可預(yù)測性?！吧伞笨此茙в信既恍裕鋵嵕实纳呻x不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。所以教師吃透了文本，進(jìn)行合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，巧妙抓住學(xué)生的“興奮點”，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸發(fā)，生命激情蕩漾的“動態(tài)生成”課堂。本人認(rèn)為，情境設(shè)計的方法很多，有幾點可以嘗試：首先，設(shè)疑激趣——讓枯燥變得生動；其次，靜水投石——化被動為主動；第三，學(xué)以致用——由課堂到生活；第四，以圖引題——事半功倍、凸顯地理特色。這樣，有效的問題切入是教師預(yù)設(shè)的精彩，是學(xué)生主動的建構(gòu)，是課堂動態(tài)的平衡。這樣的地理課堂會因“動態(tài)生成”而精彩。這樣的地理課堂才是生命的課堂，才會有濃濃的地理味。

[關(guān)鍵詞]情境設(shè)計 預(yù)設(shè)生成 學(xué)以致用 以圖引題

課堂是一個動態(tài)的不斷推進(jìn)生成的過程，他擁有靈活的生成性和不可預(yù)測性?！吧伞笨此茙в信既恍?，其實精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。所以教師吃透了文本，進(jìn)行合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，巧妙抓住學(xué)生的“興奮點”，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)的“場”，凸顯地理課堂的獨特魅力。

我認(rèn)為，“教無定法”，教師情境預(yù)設(shè)的方法很多，應(yīng)因?qū)W生、課堂等情況的不同，靈活巧妙的選擇。在多年的教學(xué)實踐中，我也總結(jié)了一些簡便易行的方法，在這里拋磚引玉，以求共同切磋。

一、設(shè)疑激趣——讓枯燥變得生動

興趣產(chǎn)生動力。有人說：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是激發(fā)他們對海洋的渴望。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”興趣也是最大的學(xué)習(xí)動力。十幾歲的孩子有著強(qiáng)烈的好奇心，對自己感興趣的事情總是迫切地想知道“為什么”，只有激起他們的興趣，才能使他們主動去學(xué)習(xí)、去探究。而初中地理不用中考，成績的好、差不影響升學(xué)，所以學(xué)生并不重視，我對所教班級進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本級49%的學(xué)生“對什么內(nèi)容感興趣就學(xué)什么”，36%的學(xué)生“自己看自己的地理書，而且大多數(shù)不是看老師正在講的內(nèi)容”，在這種情況下，如何使學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，從而重視地理學(xué)科，成為迫切需要解決的問題。精心創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一個好的方法，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

因此，在授課的過程中，我們可以用現(xiàn)實生活中的個別現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣。例如：在講地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義時，教師可以這樣設(shè)計問題，晝夜交替是怎么回事，為什么小明和美國的姑姑通話一個說“早上好”一個卻說“晚上好”？為什么夏天我們的白天要比冬天的白天長呢？等等；在講氣候?qū)γ窬拥挠绊憰r，可以設(shè)計為，我們北方的房子頂有些平是怎么回事，南方的民居為什么為尖頂?shù)?。這些都是我們平時日常生活中最普通的一些現(xiàn)象，教師在講課時提出這些問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使他們認(rèn)真聽課、深入地去研究課本，以達(dá)到很好地教學(xué)效果。

二、靜水投石——化被動為主動

長期的教學(xué)使學(xué)生形成了教師講、學(xué)生聽的思維定式，學(xué)生有問題不愿意去說，教師也缺乏認(rèn)真去傾聽學(xué)生的問題，因此，課堂枯燥無味，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，面對這種情況，我注重去開發(fā)學(xué)生的自主探究能力，這就要求教師在實施預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的過程中，隨時捕捉學(xué)生的提問、想法、創(chuàng)見等精彩的瞬間，充分利用這些生成性資源，俯下身來傾聽，抓住學(xué)生思維的“興奮點”，加以巧妙的利用，把師生的互動和探索引向縱深，使學(xué)生突破自己的思維定勢，“跳一跳，摘到桃子”。這樣的課堂才是動態(tài)生成的課堂，綻放生命靈動之韻的課堂。在教學(xué)過程中，教師可以通過一些實驗，設(shè)計問題情境，或指導(dǎo)學(xué)生做實驗，然后讓學(xué)生去分析實驗所反映的問題，例如：進(jìn)行“地球自轉(zhuǎn)的意義”一節(jié)教學(xué)時，為證明地球自轉(zhuǎn)的偏向，教師可拿一把雨傘，將其打開比作北半球，則傘頂端代表北極，傘的支架桿代表經(jīng)線，若傘不動時，從“北極”向下用水杯倒水，則發(fā)現(xiàn)水珠從傘布上沿“經(jīng)線”向南流動，若將雨傘按地球自轉(zhuǎn)方向勻速轉(zhuǎn)動，用水杯從“北極”向下倒水，觀察水珠是否和剛才相同？又如，為證明地球公轉(zhuǎn)引起正午太陽高度的變化和日影長短的變化，我指導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，實地測量學(xué)校旗桿的影子長短，并且是長期的，以一年為單位，這樣，由實驗來引出問題、引發(fā)學(xué)生思考，變被動為主動，同時由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使復(fù)雜抽象的問題簡單化。并進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。

三、學(xué)以致用——由課堂到生活

地理課標(biāo)要求要交給學(xué)生對生活有用的地理，對學(xué)生的終身發(fā)展有用的地理，因此，任何地理教學(xué)都是為生活服務(wù)的，讓學(xué)生用學(xué)到的地理知識去認(rèn)識生活現(xiàn)象，這就要求教師必須有課堂進(jìn)入生活，用生活中的情境設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，借助時事來引發(fā)問題，例如：在講中東地區(qū)時，我拿巴勒斯坦和以色列戰(zhàn)爭為例，引出問題，同時還向?qū)W生講述在耶路撒冷出現(xiàn)教徒朝拜時的踩踏事件，引出宗教作為中東熱點問題的原因。這樣設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生了解國內(nèi)外的重大戰(zhàn)爭，另一方面，又會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際解決問題的能力。

四、以圖引題——事半功倍、凸顯地理特色

圖表是地理教學(xué)的精髓，地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，圖片是地理的真正見證，它記錄著地理最真實的一刻，是語言和文字無法代替的，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具，更能培養(yǎng)學(xué)生從圖片中提取信息的能力，也有利于拓寬學(xué)生的知識面。地圖在地理課本中隨處可見，在教學(xué)過程中我們就可以利用這些地圖來引發(fā)問題。例如，在講授地球的運動這一章節(jié)時，針對“地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替”一圖，教師讓學(xué)生第一說出圖名；第二讀圖例并提出相應(yīng)的問題；第三找出圖中相關(guān)的知識關(guān)系，這樣學(xué)生就知道如何識別晝半球和夜半球，怎樣找到太陽的直射點，怎樣認(rèn)識某一地的地方時刻，怎樣比較幾個地方的時間早晚等等。教師在教學(xué)過程中，切實教給學(xué)生以識圖、讀圖的方法，教會學(xué)生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖來認(rèn)識事物，感受知識，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的效率。又例如，在講授南亞季風(fēng)氣候的形成和特點時，我事先有針對性的設(shè)計一些問題，我利用Flash將一月、七月風(fēng)向圖制作成動畫示意圖，利用PPT適時插入一些與之對應(yīng)的景觀圖片及錄像，讓學(xué)生在分析季風(fēng)的形成的過程中，仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，可以最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時動態(tài)的風(fēng)向箭頭，又給學(xué)生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)一月、七月風(fēng)向是截然相反的，于是很自然地得出結(jié)論──因季節(jié)變化而風(fēng)向相反的風(fēng)叫季風(fēng)，進(jìn)而讀出風(fēng)向：一月是東北季風(fēng)，七月是西南季風(fēng)。那么，受季風(fēng)影響的氣候特點又是什么呢？畫面上黃色代表陸地，藍(lán)色代表海洋，啟發(fā)學(xué)生注意觀察風(fēng)的源地，多數(shù)學(xué)生能答出“一月東北季風(fēng)來自陸地，故寒冷干燥”，同時，配上一段南亞冬季的景觀錄像，讓示意圖生動起來。七月西南季風(fēng)來自海洋，它有什么性質(zhì)？它會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響？學(xué)生在不知不覺中就突破了這一難點。同時，進(jìn)一步啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學(xué)效果非常好。這樣設(shè)問，學(xué)生就會積極地去分析地圖、查找原因，一方面培養(yǎng)了學(xué)生看圖、分析地圖的能力，另一方面，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，除了以上幾種問題設(shè)計的方法外，教師還可以根據(jù)實際情況，靈活地去設(shè)計問題，例如從反面提出問題讓學(xué)生思考，地球自東向西轉(zhuǎn)會產(chǎn)生的影響。另外，還可利用古詩文來引出問題。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”反映地理中的什么原理？（物質(zhì)循環(huán)）。“人間四月芳扉盡，山寺桃花始盛開”反映什么原理？（地理對氣侯的影響）等。

總之，隨著時代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)競爭和社會發(fā)展中所起的作用，愈顯重要。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。 教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在教學(xué)中，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港沙井子學(xué)校）