高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性實現(xiàn)的途徑研究

宋玉

【摘 要】 要在高中歷史課程的教學(xué)中更好的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，首先需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，通過多樣化的教學(xué)模式來活躍學(xué)生的思維。同時，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引發(fā)學(xué)生思考，并且注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與深化，學(xué)生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領(lǐng)會。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；學(xué)生主體性；實現(xiàn)；途徑

凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性在高中歷史課程的教學(xué)中有著很重要的作用與意義。這不僅是學(xué)生對于教學(xué)過程參與的體現(xiàn)，這也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)素材的理解與認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)通過更為科學(xué)合理的教學(xué)模式的設(shè)置來不斷提升學(xué)生在課堂上的主體性，這對于提升課堂教學(xué)效率同樣會是很積極的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要讓學(xué)生的主體性更好的在課堂中實現(xiàn)，這首先有賴于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。教師可以嘗試將各種知識點融入到故事、社會生活等更為生動的情境中。這不僅能讓教學(xué)過程更為豐富多樣，也能幫助學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)要點的領(lǐng)會。歷史課程中的很多知識點都是對于過往歷史情況的闡述，其中有很多故事性或者生活化的教學(xué)素材可以挖掘。教師要善于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，并且盡可能的多樣化課堂教學(xué)，這不僅能夠極大的活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠很有效的提升課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)《羅馬法的起源和發(fā)展》這一課中，教師可以通過很多有趣的故事化案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過情境引發(fā)思考和提出問題。例如在學(xué)習(xí)羅馬法從公民法發(fā)展到萬民法的演變時候的案例：“古羅馬大將凱撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子。當(dāng)凱撒歸國執(zhí)政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。”這個案例一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生都覺得非常好奇，都想知道這種情況在當(dāng)時的羅馬法體系下能否通過申請，羅馬法對于這個十分特殊的情況又會如何判定。學(xué)生經(jīng)過主動發(fā)問和思考，結(jié)合歷史知識發(fā)現(xiàn)，羅馬法規(guī)定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請這一國籍，但在法律層面上，在實際需求層面上隨著領(lǐng)土和疆域的擴大，這一法律規(guī)定非常不適合對區(qū)域內(nèi)的人口管理。在這一基礎(chǔ)上引出了羅馬法的從公民法到萬民法的改革。這是非常典型的案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，透過這個有意思的案例也非常有效的引發(fā)了學(xué)生的思考探究，這些都是情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)越性。

二、引發(fā)學(xué)生思考

凸顯學(xué)生的主體性的另一個很好的方法便是引發(fā)學(xué)生思考，教師可以通過好的問題的設(shè)置來不斷活躍學(xué)生的思維，這也是豐富課堂教學(xué)形式的一種模式。教師要更新教學(xué)觀念，歷史教學(xué)并不僅僅是對于歷史的認(rèn)識，在了解歷史的基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)有意識的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從歷史中獲取有價值的啟示，這才是歷史教學(xué)的意義所在。想要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，最直接的方法就是引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領(lǐng)會，這也是提升學(xué)生認(rèn)識層面的一個過程。

例如，在教學(xué)英國的君主立憲制度時，教師可以提出下述思考問題：“有人認(rèn)為：‘光榮革命是一場妥協(xié)，是歷史的倒退。也有人認(rèn)為：它是一場進(jìn)步的資產(chǎn)階級革命。那么，你認(rèn)為該如何評價‘光榮革命呢？”隨后可以讓學(xué)生就這兩種觀點展開熱烈的討論，學(xué)生可以站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達(dá)對此次革命的理解與看法，同時，學(xué)生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點，從辯論當(dāng)中讓學(xué)生逐漸學(xué)會用不同的眼光看待和分析歷史。好的問題的提出能夠極大的為課堂教學(xué)發(fā)揮推動作用，教師要善于用開放性且富有思辨性的問題來不斷鍛煉學(xué)生的思維，這不僅能夠很好的深化學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會，這同樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

凸顯學(xué)生的主體性的另一個很好的方式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一點同樣應(yīng)當(dāng)成為歷史課程的一個教學(xué)重點。歷史教學(xué)并不是要讓學(xué)生被動的接受，很多時候還需要學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)要點有自己的分析與探究，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深化對于歷史的認(rèn)識，這一點非常重要。教師要注重對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過對于一些有代表性的問題的探究來不斷深化學(xué)生的這方面能力。這對于提升課堂教學(xué)效率同樣會很有幫助。

如教學(xué)《辛亥革命》時，提到了孫中山在建立中華民國之后，制定了第一部法律《中華民國臨時約法》，我引導(dǎo)學(xué)生將這部法律與1787年美國的憲法比較，在比較過程中讓學(xué)生嘗試探究：通過兩部法律的對比和分析了解臨時約法的先進(jìn)性和積極意義，同時要讓學(xué)生熟知法律的內(nèi)容，記住法律的核心思想。如果是單純的說教或者讓學(xué)生記憶學(xué)生的印象不會太深刻，對于這些法律內(nèi)容的理解也較為淺薄。有了這個自主探究過程后學(xué)生對于這部分知識才會形成更深入的思考，對于這些法律內(nèi)容的理解自然也會更為深刻。探究能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅能夠極大的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，同時，也能夠推進(jìn)教學(xué)過程更為高效的展開。

想要在高中歷史課程的教學(xué)中更好的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這首先需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，通過多樣化的教學(xué)模式來活躍學(xué)生的思維。同時，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引發(fā)學(xué)生思考，并且注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與深化，學(xué)生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領(lǐng)會，這樣的教學(xué)過程不僅充分凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體性，也能夠推進(jìn)教學(xué)過程更為高效的展開。