淺談低年級寫話教學(xué)三大要素

周虹

【摘要】寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，加強對小學(xué)生寫話教學(xué)的指導(dǎo)，有利于不斷增強小學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的價值和作用。本篇文章主要對低年級寫話教學(xué)的三大要素進(jìn)行分析，旨在有效提升小學(xué)低年級寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果，為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，為未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級； 寫話教學(xué) ；教師學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，寫想象中的事物，在寫話中，能夠靈活運用閱讀和生活中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，正確使用標(biāo)點符號。寫話是作文寫作的基礎(chǔ)，提升低年級小學(xué)生寫話水平，才能夠為小學(xué)生之后的作文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校和語文教師要加強對小學(xué)生的寫話指導(dǎo)，靈活應(yīng)用寫話教學(xué)的三大要素，進(jìn)行科學(xué)的寫話教學(xué)，不斷提升小學(xué)生的寫話能力和語文素養(yǎng)。

一、低年級寫話教學(xué)三大要素

小學(xué)低年級寫話教學(xué)的三大要素為教材、課外閱讀以及鼓勵，這三大要素能夠有效提升小學(xué)生的寫話質(zhì)量，營造良好的寫話教學(xué)氛圍。

（一）教材內(nèi)容

新課程改革下，小學(xué)語文教材變得更加豐富，比較重視對智力的挖掘和思維能力的培養(yǎng)。教師要善于運用教材內(nèi)容，使小學(xué)生充分感受到教材中的語言美，體會寫話的樂趣[1]。

例如在蘇教版小學(xué)語文第一冊第三單元《秋姑娘的信》這篇課文中，就是利用擬人的手法，將秋天變得生動而靈活，使小學(xué)生們感受到秋天的變化。在課文中，“南去的大雁”“冬眠的青蛙”都表現(xiàn)出了秋天細(xì)微的變化，這種生動的寫作方式為文章增添了許多的色彩。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，積累自己的寫作技巧。

（二）課外積累

課外內(nèi)容能夠有效開闊小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識積累，提升小學(xué)生的寫話能力和寫話質(zhì)量[2]。小學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，而文學(xué)的世界是無限的，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好多讀書、讀好書，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)體系，使小學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，迸發(fā)出無限的創(chuàng)意和智慧。

（三）鼓勵措施

低年級的小學(xué)生性格單純而容易滿足，但是內(nèi)心也會比較脆弱，希望得到別人更多的肯定。在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師不能過高要求小學(xué)生的寫話能力，也不要將學(xué)生的寫話內(nèi)容改得面目全非，要注意給予小學(xué)生鼓勵，多給予小學(xué)生建議，在尊重小學(xué)生思想的前提下，不斷提升小學(xué)生的寫話質(zhì)量。

二、低年級寫話教學(xué)三大要素的應(yīng)用

在利用三大要素進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，要注重根據(jù)學(xué)生的性格特點，進(jìn)行科學(xué)的寫話教學(xué)，營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠真正喜歡寫話、熱愛寫話。

（一）靈活利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

教材是學(xué)生身邊最好的老師，教材中富含豐富的寫作技巧和優(yōu)美范文，教師可以通過靈活利用教材內(nèi)容，提升學(xué)生對寫話的認(rèn)識，激發(fā)小學(xué)生的寫話熱情，不斷提升小學(xué)生的寫話水平。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍和烏鴉》這篇課文學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織小學(xué)生對“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”接下來的事情進(jìn)行續(xù)寫。狐貍和烏鴉是一篇較有教育意義的課文，旨在告訴小學(xué)生，要樹立謙虛、自知的生活態(tài)度。續(xù)編的方式能夠在不斷提升小學(xué)生標(biāo)點符號運用水平的同時，展現(xiàn)小學(xué)生獨特的思維能力和創(chuàng)新想法，激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣，得到一舉多得的教學(xué)效果。

（二）靈活利用課外讀物，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

書籍是人們進(jìn)步的階梯，課外讀物能夠豐富小學(xué)生的思想，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生對日常所讀的課外讀物中優(yōu)美的文章、語句進(jìn)行摘抄，積累自己的語言內(nèi)容。同時，教師也要注重指導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察生活，善于抓住生活中的精彩瞬間，等到寫話靈感的迸發(fā)。注意觀察生活中的各種食物，比如小雨的聲音是“唰唰”、小河流淌的聲音是“嘩嘩”、雨后的天空會出現(xiàn)七彩的彩虹等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在不知不覺中得到寫話水平的提升。

（三）注重開展評價活動，鼓勵學(xué)生不斷前進(jìn)

在小學(xué)低年級寫話教學(xué)的過程中，教師要注意依照小學(xué)生的性格特點，開展行之有效的評價活動，給予小學(xué)生更多鼓勵性、針對性的建議，激發(fā)小學(xué)生寫話的自信心和寫話動力，不斷完善自我寫話水平，不斷前進(jìn)。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元《小動物過冬》這篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生按照對話的形式，進(jìn)行自由的寫話。在學(xué)生寫話完成之后，教師針對小學(xué)生的寫話內(nèi)容開展評價活動。請一些寫話內(nèi)容較好的學(xué)生朗讀自己的作品，然后組織學(xué)生各抒己見，說出這篇文章好在哪里、有沒有什么更好的改善措施。教師不能僅僅通過“好”或者“不好”對小學(xué)生的文章進(jìn)行評價，還應(yīng)用“你這次寫話真是太棒了，但是如果在結(jié)尾能夠和開頭呼應(yīng)一些，就更完美了！”“真是一篇優(yōu)美的文章，十分有特色，如果能多加一些修辭手法，那就更棒了！”等話語，既指出了小學(xué)生當(dāng)前寫話過程中存在的問題，又不能傷害小學(xué)生的自尊心，激發(fā)小學(xué)生的寫話動力，豐富小學(xué)生的寫話體驗和技巧積累，不斷提升小學(xué)生的寫話質(zhì)量和寫話能力。

三、結(jié)語

加強對小學(xué)生的寫話指導(dǎo)，有利于不斷提升小學(xué)生的寫話能力，為小學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，使寫話成為一種樂趣，而教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]羅美霞.開拓寫話新天地，體驗習(xí)作的樂趣—低年級寫話教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2012（6）.

[2]施茂枝.確保教學(xué)與學(xué)生的適配——低年級寫話教學(xué)應(yīng)努力讓孩子“易于動筆”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2010（10）.

（編輯：馬夢杰）endprint