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      淺談小學(xué)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味道”

      2014-10-21 06:28:07何向麗
      課外語(yǔ)文·下 2014年9期
      關(guān)鍵詞:書(shū)聲聯(lián)想詞句

      何向麗

      【摘要】“語(yǔ)文味道”是書(shū)聲朗朗不絕于耳的“動(dòng)聽(tīng)味道”,是品味言語(yǔ)不斷咀嚼的“芬芳味道”,是師生對(duì)話(huà)不斷互動(dòng)的“碰撞味道”。讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味道”,是我們每個(gè)老師有效教學(xué)語(yǔ)文課的歸根點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

      【關(guān)鍵詞】“語(yǔ)文味道”;書(shū)聲;詞句;聯(lián)想

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      語(yǔ)文,顧名思義,就是語(yǔ)言和文字的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”,其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是以?xún)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育,課堂設(shè)計(jì)必須符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),將兒童的主體地位彰顯,讓兒童在教師的引領(lǐng)下,自我感悟,將童聲、童心、童趣在課堂中喚醒、激發(fā)。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂一定要有“語(yǔ)文味道”。

      一、什么是小學(xué)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味道”?

      (一)“語(yǔ)文味道”是書(shū)聲朗朗不絕于耳的“動(dòng)聽(tīng)味道”

      “語(yǔ)文的味道”常常是在書(shū)聲朗朗、靜思默想、師生對(duì)話(huà)這三種狀態(tài)下慢慢釋放出來(lái)。書(shū)聲朗朗,是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略;朗朗書(shū)聲,亦可把我們漢語(yǔ)言文字中所特有的音韻意味傳誦出來(lái)。在語(yǔ)文課上,字詞求正確,句段求通暢,感情朗讀求真情。語(yǔ)文課上書(shū)聲朗朗,讓學(xué)生開(kāi)了口,悅了耳,動(dòng)了情,這樣才是語(yǔ)文課的“動(dòng)聽(tīng)味道”。

      (二)“語(yǔ)文味道”是品味言語(yǔ)不斷咀嚼的“芬芳味道”

      如果說(shuō)語(yǔ)文課中的書(shū)聲朗朗,是在文本的世界中聆聽(tīng)其聲,那么接下來(lái)在品味言語(yǔ)的過(guò)程里,則是在文本的世界里靜思默想、穿行會(huì)意,這是語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文味道最濃烈的時(shí)刻。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品味言語(yǔ)不斷咀嚼時(shí),要充分釋放出其間“芬芳味道”,讓整個(gè)課堂都浸潤(rùn)在這芬芳濃郁的語(yǔ)文味中。品味語(yǔ)言,需要教者從文本的“言”與“意”兩個(gè)角度來(lái)仔細(xì)研讀,準(zhǔn)確捕捉。隨著學(xué)生所在年級(jí)的升高,課堂上應(yīng)該給予更多的時(shí)空,引領(lǐng)學(xué)生品味言語(yǔ)。

      (三)“語(yǔ)文味道”是師生對(duì)話(huà)不斷互動(dòng)的“碰撞味道”

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?!皩?duì)話(huà)”是一種教學(xué)思想,是一種教學(xué)策略,是師生之間的一種共存方式。在課堂教學(xué)中,通過(guò)互動(dòng)啟示的發(fā)散式對(duì)話(huà)、互相補(bǔ)充的聚焦式對(duì)話(huà)、層次推進(jìn)的螺旋式對(duì)話(huà),讓師生在文本中生發(fā)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)趣味的話(huà)題,師生在對(duì)話(huà)交流中就可以產(chǎn)生一次次語(yǔ)言、思想的碰撞,語(yǔ)文的味道就會(huì)在師生的平等對(duì)話(huà)中逐漸彌漫開(kāi)去。

      二、怎樣洋溢小學(xué)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味道”?

      (一)書(shū)聲朗朗,讀出語(yǔ)文味

      課堂上用朗朗的讀書(shū)聲代替了教師繁復(fù)的講解。讀書(shū)設(shè)計(jì)形式多樣,層次多樣。初讀課文時(shí)設(shè)計(jì):同學(xué)們初讀課文要達(dá)到什么要求?講讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:同學(xué)們喜歡用什么方式來(lái)讀課文?既體現(xiàn)了讀文的層次性,又體現(xiàn)了讀文形式的多樣性,既尊重了學(xué)生個(gè)性,又回顧了以往的讀文方法,達(dá)到了一舉四得的目的。朗朗的讀書(shū)聲讓學(xué)生感悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美,并讓學(xué)生體會(huì)了水在不同場(chǎng)合有不同的形態(tài)和不同的動(dòng)態(tài),積累了語(yǔ)言,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

      (二)品詞析句,悟出語(yǔ)文味

      語(yǔ)文教學(xué)要從字、詞入手,這一點(diǎn)作為語(yǔ)文教師也都做了,但細(xì)細(xì)品來(lái),卻感到不夠,缺少那種“僧推月下門(mén)”的幾番推敲,如果教師的理解都是那么的膚淺,更何況學(xué)生,為此教師要想居高臨下,就要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng),才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生快速的識(shí)字,深刻地掌握詞語(yǔ),為閱讀教學(xué)奠定良好的語(yǔ)言工具基礎(chǔ)。品詞析句還是語(yǔ)文的要意。例如學(xué)習(xí)《我是什么》這一課,抓住了“飄落打”三字來(lái)大做文章,先讓學(xué)生自由讀文,先明確文中的科學(xué)知識(shí),云遇到冷風(fēng)會(huì)變成“雨、雹子、雪”,然后以“雨、雹子、雪”怎么來(lái)到大地上的牽出了三個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

      設(shè)計(jì)如下:我在空中飄浮著,碰到冷風(fēng),就變成水珠_(kāi)__下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球___下來(lái),人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵___下來(lái),人們又管我叫“雪”。

      指名填空,并說(shuō)說(shuō)為什么用了“落、打、飄”三個(gè)不同的動(dòng)詞,語(yǔ)文在很多時(shí)候都要求用詞形象、準(zhǔn)確,所以小花朵最輕最柔是飄下來(lái),小硬球最重最有力是打下來(lái),小雨滴不輕不重剛剛好是落下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì),從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言的目的,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

      (三)聯(lián)想觸發(fā),感受語(yǔ)文味

      葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō):“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?!薄奥?lián)想”就是把符號(hào)化的文字還原成生動(dòng)可感的畫(huà)面,從文本中“讀出形象”。在教學(xué)“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望?!睍r(shí),林老師為了能讓學(xué)生切身體會(huì)這一句,特別是“張望”一詞內(nèi)涵。她要求學(xué)生多讀幾遍后,在輕音樂(lè)伴奏下,讓學(xué)生閉上眼睛在腦子里“過(guò)電影”,想象出蝴蝶撲閃著翅膀從自己手中慢慢地飛走,飛高,飛過(guò)綠葉,飛過(guò)小道,飛向天空。不斷聯(lián)想,不斷追問(wèn),慢慢地體會(huì)出安靜看不見(jiàn)卻還能“張望”是因?yàn)樗皇怯醚墼凇皬埻保怯眯撵`在“張望”。由此,學(xué)生便能得到文章的真味。

      三、結(jié)語(yǔ)

      “語(yǔ)文味”很難用精確的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)钦Z(yǔ)文課能否教出語(yǔ)文味,關(guān)鍵還在語(yǔ)文老師。如果我們能克服功利心態(tài)和浮躁心理,以“慢慢欣賞”的態(tài)度投入語(yǔ)文教學(xué)中,那我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)散發(fā)出語(yǔ)文味。

      參考文獻(xiàn)

      [1]臧建民.如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不失“語(yǔ)文”的味道——淺談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課外閱讀(中),2012(9).

      [2]郭金寶.讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味道”[J].課外語(yǔ)文(下),2014(5).

      [3]杜文靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)有的三種“味道”[J].中國(guó)校外教育(上),2014(5).

      (編輯:龍賢東)endprint

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