數(shù)學課堂如何有效實施合作學習

倉義婷

摘 要：合作學習作為一種新型的學習方式，其意義和價值正被越來越多的一線教師所認可，成了他們努力追求的潮流與時尚。無疑，合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用給沉悶的傳統(tǒng)課堂教學帶來了些許生機，并取得了一定的成果，得到了推廣與應用。但合作學習在實際課堂教學中存在許多問題亟待解決。

關鍵詞：合作學習；精于分工；動靜結合

一、合作學習不是萬能的，要有選擇地創(chuàng)設合作學習的情境，避免盲從

新課程教材重素質、重能力的培養(yǎng)，強調要選擇密切聯(lián)系學生生活并具有趣味性的素材，教學內容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數(shù)學實踐活動和綜合應用活動。根據(jù)教材特點有效地組織、協(xié)調、引導學生進行合作學習。更為重要的是創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境。教師必須在課堂中建立學習目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己會更加快樂。

但并非所有的活動都適合合作，合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上過于簡單、結構良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不適合合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動，如數(shù)學中的猜想、估算等，就適合應用合作學習。

二、要巧于分組，精于分工

合作學習不可避免地要分組，分組要控制好小組規(guī)模、要根據(jù)小組成員的個性合理搭配：對于那些以自我為中心的學生，可把他們單獨安排一組，讓他們體會到，人人以自我為中心，一起協(xié)作是多么困難，從而避免以自我為中心或對抗；對于羞怯、盲從的學生，可以把他們分在規(guī)模較小的組內，這樣他們就會因人少而沒有退路，無法盲從或“掩飾”羞怯；對于不合群的學生，可以分配在組織能力強的組長的組內，通過組長的組織使之很好地融入小組當中。

學生之所以在合作學習中出現(xiàn)不合群、以自我為中心等不良心理與他們不能明確自身的職責有很大關系。因此要通過教師輔導、行為訓練等形式，使組員學會分工：1.明確職責。合作學習前，組員一定要明確誰主持、誰記錄、誰先發(fā)言、誰后發(fā)言、自己該完成什么任務等。2.合力完成任務。既要對自己承擔的任務全力以赴，同時又要依靠小組其他成員共同完成學習任務，做到有分工更有合作。

三、要引導傾聽，動靜結合

在新課改課堂上一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協(xié)調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。但“動”不是“鬧”，課堂不能成“菜市場”，否則效果自然不佳。如小組自由組合，一些學生到處走動，研究問題聲、說笑聲，聲聲入耳。學生真的“動”起來了嗎？我們說學生學習要自愿，不能強制，要激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、自主的學習是有道理的，但部分同學在課堂上做一些與學習無關的事就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他學生的學習熱情。我們說的學生在合作中學習，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因為這畢竟是課堂。合作學習要保持一定的安靜、一定的秩序、一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合、歸結出這個小組最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后學生對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得，使學生渴望在合作中去學習、探究。

四、要培養(yǎng)學生相互認可接納和相互信任支持

重要的合作技能應包括：相互認可接納，相互信任支持。如尊重理解同伴，有興趣、有耐心地傾聽，與人為善；能準確有效地進行交流，如能獨立思考，能理解陳述，解釋自己的觀點，能概括并理解他人的核心思想并從中獲益；能建設性地解決問題。如能自我反思，能批判性地對待他人的意見，直率地提出自己的見解，能引發(fā)討論或有技巧地終止說話，善于協(xié)調關系，能有效地解決沖突。這些技能很難在實踐中自發(fā)形成，它需要精心地培養(yǎng)。合作學習技能的培養(yǎng)有一個轉變的過程，不斷的量變會引起一定的質變。只有養(yǎng)成合作技能，才能有效地進行合作學習。

五、要少一些評價，多一些引領和贊美

教育是引領而非評價，是潛移默化的熏陶和感染，而非簡單的判定和指指點點。而合作學習更是需要這樣，由于沒有思想包袱，學生的學習就有了很大的自主性和創(chuàng)造性。著名教育家魏書生就是一位帶好頭、領好路的杰出管理者。不論是對學生還是老師他都沒有過多的評價，多的是激勵、肯定、建議和引領。試想學生由于受到年齡、知識的限制，或許并不具備合作的意識與能力，從而在合作學習中就需要更多的激勵、肯定、建議、引領和贊美。

總之，只有我們心懷“一切為了每一位學生發(fā)展”的新課程理念，才不會使合作學習異化為課堂組織形式的一種點綴，才會使學生多進行真正意義上的合作學習。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽縣王集中學）

編輯 溫雪蓮