數學課堂中如何掌控生成資源

林敏賢

摘 要：在一節(jié)課中，很多老師往往更愿意看到學生能跟著自己課前的預設來進行教學，對于學生課堂上的生成，更多的容易被老師所忽視或者不懂得處理而一帶而過，從而使本身能讓課堂精彩紛呈的生成變得黯然失色，這是作為數學老師所感到遺憾的！就如何更好地掌控課堂中的生成資源，做了幾點思考。

關鍵詞：掌控；捕捉；正確；錯誤；生成資源

一、教師要明白學生的生成資源既包括正確的生成也包括錯誤的生成

在課堂教學中，教師不應該只關注正確的或者是錯誤的生成資源，應該雙管齊下。當學生在課堂中出現典型錯誤的時候，教師應該及時關注這個錯誤的資源，在班級中放大，讓這個典型的錯誤輻射到班級中的每一個同學，讓學生討論錯誤的地方、錯誤的原因，不僅是教師關注這個錯誤的資源，更多的應引導學生關注，讓每一個學生都參與到討論中來，最后形成一致的、正確的認識，這樣做能為防止學生出現類似的錯誤打下一支強而又力的預防針。

二、重視課堂上有價值的資源的生成

接著當學生出現正確的生成時，我們又該如何去處理呢？一節(jié)課中，正確的生成往往比錯誤的生成多得多，這時如何在眾多的正確生成中捕捉更有價值的資源，這就要看教師的課堂調控能力了，也就是我們常說得教學機智。如果在課堂中，教師捕捉不到有價值的正確的生資源成，對我們整節(jié)數學課的教學就起不到幫助，也看不到課堂的閃光點，整節(jié)課就會暗淡無光。如何捕捉有價值的正確的生成呢？首先教師要對教材有深刻的理解，特別是本節(jié)課的重、難點要有充分的認識，然后在課堂中根據本節(jié)課的重難點，利用教師自身的教學智慧來捕捉。具體操作是：當課堂進行到重、難點內容時，學生在某些問題上出現困難時，這時教師可以讓對重難點理解得比較好的個別學生進行表述，把他的理解在課堂中放大，覆蓋到每一個學生，然后給予該生及時的表揚：你說得真好！誰還能表達得更清晰一些？讓學生在這樣的引導下，經過自己的思考，相信大部分的學生都能夠在正確的生成引導下加深對重難點的理解，課堂效率也會因此而提高。在那時老師只是一個引導者的角色，在生生、師生互動中，學生自然就能夠掌握知識，這也正是老師所追求的課堂效率！

總之，老師在課堂中要盡量掌控學生的生成資源，如果能夠在長期的實踐中堅持鍛煉自己這方面的素養(yǎng)，課堂的教學就會游刃有余，達到事半功倍的效果！

（作者單位 廣東省中山市僑中英才學校）

編輯 段麗君