基于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的科學(xué)教學(xué)藝術(shù)與策略淺析

朱旭東

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)教學(xué)總是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以使科學(xué)教學(xué)的效果事半功倍。行之有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到：重視新穎性、注重探究性、體現(xiàn)梯次性和關(guān)注生成性等。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探究；生成

一、精心布局——重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性

科學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于“抖包袱”，精心布局，創(chuàng)設(shè)行之有效的新穎性問(wèn)題，把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，將單調(diào)的知識(shí)灌輸演變成充滿藝術(shù)靈性、與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系并獲得共鳴的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)。例如有位老師在講述“植物莖的輸導(dǎo)功能”時(shí)，設(shè)置了如下的問(wèn)題情境：

師：俗話說(shuō)：“人怕傷心，樹(shù)怕傷皮。”日常生活中我們常會(huì)看到有些樹(shù)樹(shù)干里面大部分都空了，可是整個(gè)樹(shù)木仍舊枝葉繁茂。但是有一農(nóng)民因?yàn)榻疱X松的樹(shù)葉遮擋了陽(yáng)光以致無(wú)法讓自家的毛竹順利生長(zhǎng)，一氣之下，無(wú)情地將十幾棵國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物金錢松砍傷。因?yàn)楹ε聳|窗事發(fā)，頗有心計(jì)地偷偷將金錢松根部樹(shù)皮砍了一圈從而導(dǎo)致金錢松死亡。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)植物罪而被判刑并處罰金。那么，你明白樹(shù)為什么怕傷皮呢？

上例教學(xué)，教師沒(méi)有照本宣科，而是將抽象的書本知識(shí)還原為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅，以激起他們的求知欲。

二、巧設(shè)懸疑——注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性方案二：乙組同學(xué)：稱取24.00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到8.80g二氧化碳。

請(qǐng)你任選一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們計(jì)算出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學(xué)生需要，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、循線追蹤——關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的生成性

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@就告訴我們：一個(gè)智慧型的教師，既要精于預(yù)設(shè)，更要注意課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，關(guān)注教學(xué)中的生成性。例如，有位教師在上“燃燒與滅火”這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握滅火的諸多方法后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)大家分析滅火的原理，進(jìn)行如下教學(xué)：

師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了很多熄滅蠟燭火焰的方法，但你們知道其中的原理嗎？”

學(xué)生A：“是因?yàn)槿撕舫龅亩趸疾恢С秩紵?。”（不是真正原因?/p>

師：你們認(rèn)為他的解釋合理嗎？

學(xué)生B：“燒水時(shí)燃燒的煤火為什么吹不滅”？

學(xué)生C：“吹滅和用書煽滅原理一樣。”

同學(xué)D：“如果一樣，為什么蠟燭一吹就滅，而森林著火時(shí)，風(fēng)越大燃燒越旺？”

師（故作驚訝地）：“這到底是怎么回事呢？”

學(xué)生E：“人吹出來(lái)的氣流把火的熱量帶走了?！?。

師（很欣喜地）：“帶走了熱量，為什么就會(huì)熄滅？”

同學(xué)F：“老師，我找到了答案——蠟燭燃燒時(shí)溫度低，風(fēng)一吹，溫度就降到著火點(diǎn)以下，蠟燭就滅；森林著火時(shí)溫度高，風(fēng)雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點(diǎn)以下，卻還補(bǔ)充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺?！?/p>

上例中，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答并不是簡(jiǎn)單地將其撇在一邊，而是以他的錯(cuò)誤解釋作為新的問(wèn)題，展開(kāi)了新的教學(xué)探究活動(dòng)，把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“燃燒必須達(dá)到可燃物燃燒時(shí)所需的最低溫度”中的“溫度”有了清晰認(rèn)識(shí)。

總之，富有藝術(shù)性的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是科學(xué)課堂教學(xué)中一種無(wú)形的“正能量”，在一定程度上積極引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏與氣氛，反映教學(xué)的精彩與成效。

參考文獻(xiàn)：

張勝.基于問(wèn)題的初中科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（3）.