學(xué)校體育課程改革初探

摘 要：結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，闡述了學(xué)校的體育現(xiàn)狀和實(shí)施方案，剖析了當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革過(guò)程中課堂操作方面存在的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，提出了課程改革實(shí)踐的方向及其策略。

關(guān)鍵詞：體育課程；體育教學(xué)；教學(xué)策略

一、體育課程改革的理論基礎(chǔ)

作為學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的組成部分，體育課程當(dāng)然應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，從理論上講，似乎誰(shuí)都沒(méi)有異議。但在實(shí)踐中這卻是一個(gè)問(wèn)題，而且是一個(gè)很大的問(wèn)題。我國(guó)在課程設(shè)計(jì)的研究方面依然存在著理論程度不高、指導(dǎo)實(shí)踐乏力、重引進(jìn)輕繼承吸收、研究主體單一、視野狹窄以及研究滯后于課程改革實(shí)踐的需要等問(wèn)題?？陀^地講，基礎(chǔ)教育新體育課程改革雖有其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，但由于特殊的歷史原因，我國(guó)的理論研究是在成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的。在這樣的條件下，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無(wú)疑是一次大膽的創(chuàng)新。但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，課程改革實(shí)踐層面出現(xiàn)的問(wèn)題必然和其指導(dǎo)改革的理論有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果課程的改革在理論上準(zhǔn)備不足，勢(shì)必會(huì)影響其改革的進(jìn)程。

二、當(dāng)前學(xué)校體育工作存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)校體育工作存在的主要問(wèn)題是：

1.場(chǎng)地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校的普遍問(wèn)題，制約著學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。

2.片面追求升學(xué)率、就業(yè)率的影響還沒(méi)有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪作他用，有的學(xué)校畢業(yè)年級(jí)干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無(wú)法得到保證。

3.體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場(chǎng)跑道坑坑洼洼長(zhǎng)年失修，僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。

4.體育教師隊(duì)伍青黃不接。近幾年來(lái)，一些青年體育教師缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，在社會(huì)上從事的職業(yè)，對(duì)待學(xué)校的工作往往是課時(shí)無(wú)保證，課程無(wú)進(jìn)度，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，體育課處于一種“放羊”式的狀態(tài)。

5.一個(gè)時(shí)期來(lái)，學(xué)校體育工作下滑，學(xué)生體質(zhì)下降、體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能普遍較差，必須引起我們有關(guān)方面的高度重視。

三、我國(guó)學(xué)校體育課程改革策略

1.牢固樹(shù)立“健康第一，以人為本”的改革指導(dǎo)思想

近年來(lái)，無(wú)論是教育改革，還是體育改革都將學(xué)生健康提到了重要的位置，學(xué)校體育在提高學(xué)生健康水平方面被賦予了新的職素，從教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，無(wú)不體現(xiàn)了“健康第一，以人為本”的導(dǎo)向性，從國(guó)家到地方、從教育到體育對(duì)學(xué)生健康的高度關(guān)注，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)學(xué)校體育課程改革必須牢固樹(shù)立“健康第一，以人為本”指導(dǎo)的思想。

2.整體設(shè)計(jì)體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系

我國(guó)以往體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系存在交叉，重復(fù)與滲透的現(xiàn)象，新課標(biāo)與新綱要明確的體育課程目標(biāo)與內(nèi)容體系同樣存在著交融，但是更體現(xiàn)出遞進(jìn)。只有從整體上設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)與內(nèi)容體系，處理好大中小學(xué)體育課程的銜接問(wèn)題，避免大中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，才能符合各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，有效提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)體育課程教育的整體連貫。

3.編寫一體化

編寫融基礎(chǔ)性、人文性、健身性、科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)代化、校本化于一體的教材體育課程教材的編寫與選擇應(yīng)用是搞好課程建設(shè)的重要部分，編寫與選擇應(yīng)用高質(zhì)量的教材，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生受益匪淺。只有這樣的教材，才能適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

4.倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育

改變課程過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

5.促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

作者簡(jiǎn)介：宋兆紅，男，出生于1959年11月，本科，研究方向：體育課程改革，工作單位：山東即墨市南泉中學(xué)。