美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程“不示范”教學(xué)方法改革探究

【摘 要】本文針對(duì)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程示范教學(xué)的弊端，結(jié)合當(dāng)前美術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，提出課堂教學(xué)改革新模式——“不示范”教學(xué)，變傳統(tǒng)的示范教學(xué)為引導(dǎo)教學(xué)、范畫(huà)分析和探究教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)作實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)；技能課程；不示范教學(xué)；示范教學(xué)

目前高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：重教師示范，輕自主探究；重專(zhuān)業(yè)技巧，輕情感體驗(yàn)；重學(xué)科知識(shí)，輕人文素養(yǎng)；重學(xué)科本位，輕課程整合。①教師教育的開(kāi)放性與教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了新的更高要求?！安皇痉丁倍嘣虒W(xué)新模式，力圖嘗試摒棄傳統(tǒng)“示范”教學(xué)的弊端，充分利用啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)新等激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，綜合提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、示范教學(xué)的弊端

所謂“示范”（Vormachen），是教師向?qū)W生演示一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度，以供學(xué)生效仿的教學(xué)方法。②示范教學(xué)是美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)最常用的一種常規(guī)教學(xué)方法，尤其在技能課程的教學(xué)中，教師的課堂示范可以為學(xué)生演示創(chuàng)作的步驟和過(guò)程，作畫(huà)細(xì)節(jié)的處理技巧，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作提供有效的參考。按示范的過(guò)程來(lái)分，示范教學(xué)可以分為整體示范和局部示范。整體范畫(huà)是指授課教師在畫(huà)室中與學(xué)生同步作畫(huà)，示范創(chuàng)作全程。局部范畫(huà)是指授課教師針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予個(gè)性化的修正性示范作畫(huà)，示范創(chuàng)作的局部畫(huà)面。

示范教學(xué)屬于認(rèn)識(shí)提示型教學(xué)方法，在一定條件下，具有內(nèi)在的教育價(jià)值，但是其局限性也不容忽視。首先，示范教學(xué)有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，卻不利于操作能力的發(fā)展。教師范畫(huà)的本意是想使學(xué)生盡快掌握寫(xiě)生方法，然而有了教師的范畫(huà)之后，尤其是整體范畫(huà)，學(xué)生不再獨(dú)立觀察思考寫(xiě)生轉(zhuǎn)而模仿教師的范畫(huà)，同一畫(huà)室的作品幾乎都成了教師范畫(huà)的翻版。

其次，示范教學(xué)有助于發(fā)展人的接受能力，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在步入大學(xué)校園之前至少已經(jīng)接受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練，已經(jīng)掌握繪畫(huà)的基本技巧和方法，具備了獨(dú)立寫(xiě)生的能力。進(jìn)入大學(xué)后，技能課程的學(xué)習(xí)鍛煉應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立作畫(huà)的熟練程度，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)作的創(chuàng)新能力，而不應(yīng)再反復(fù)模仿作畫(huà)。

再次，從教與學(xué)的關(guān)系看，示范教學(xué)中的整體范畫(huà)嚴(yán)重違背了教學(xué)關(guān)系，不適合課堂教學(xué)。大多數(shù)美術(shù)教師利用上課時(shí)間與學(xué)生同步創(chuàng)作，教師在前面畫(huà)自己的，全神貫注，學(xué)生在教師周?chē)蚰７禄颡?dú)立創(chuàng)作，亦或走神發(fā)呆，教室里看似“畫(huà)意盎然”，實(shí)則“各行其政”，全無(wú)教學(xué)秩序，看不到教與學(xué)的關(guān)系，看不出教學(xué)的重難點(diǎn)，更看不著教師在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。授課教師本人畫(huà)的再好，成名成家，如果不舍得傳授學(xué)生作畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，不懂得教授學(xué)生作畫(huà)的技巧，那么在課堂上就不是一位合格的教師。

二、“不示范”教學(xué)新模式

針對(duì)示范教學(xué)易造成學(xué)生慣性模仿、教師職責(zé)不清的弊端，“不示范”教學(xué)提出變傳統(tǒng)的示范教學(xué)為引導(dǎo)教學(xué)、范畫(huà)分析教學(xué)和探究教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生作畫(huà)的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)作實(shí)踐能力。

“引導(dǎo)教學(xué)”是指在作畫(huà)之前學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下首先對(duì)繪畫(huà)要素進(jìn)行分析與闡述，然后再根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)嘗試用線條、塊面加以表現(xiàn)，最后師生再結(jié)合創(chuàng)作作品討論和總結(jié)作畫(huà)技法，不斷提升繪畫(huà)技能。引導(dǎo)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教師“一言堂”、“獨(dú)門(mén)論”的現(xiàn)狀，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察和思考。從師生關(guān)系來(lái)看，引導(dǎo)教學(xué)更需要平等對(duì)話的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)教學(xué)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，激發(fā)內(nèi)在潛能。

“范畫(huà)分析”是指根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)甄選相同或相關(guān)類(lèi)型繪畫(huà)作品，師生共同分析、討論，對(duì)范畫(huà)進(jìn)行觀察、鑒賞、評(píng)價(jià)和臨摹的活動(dòng)。范畫(huà)分析教學(xué)轉(zhuǎn)變直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹作畫(huà)步驟和順序的示范，在對(duì)范畫(huà)作品的分析和討論中讓學(xué)生理解繪畫(huà)技能表現(xiàn)的技法和技巧，通過(guò)對(duì)比查找自己的作品與范畫(huà)作品之間存在的創(chuàng)作差距，更正自身創(chuàng)作過(guò)程中的失誤，改進(jìn)創(chuàng)作技法。范畫(huà)可以選擇大師級(jí)作品。

“探究教學(xué)”是指教師不提供、少提供示范，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察事物時(shí)根據(jù)自己的視角，選擇適合自己的觀察方式，去發(fā)現(xiàn)事物的特征；在表現(xiàn)事物時(shí)，依靠自己的思考尋找發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。美術(shù)教育除了傳授美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能外，還會(huì)使受教育者的精神素質(zhì)和行為特點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的改變，培養(yǎng)人敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的形象力和旺盛的創(chuàng)造力。④美術(shù)學(xué)科最能發(fā)揮培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的功能。⑤色彩、線條、構(gòu)圖、明暗等美術(shù)語(yǔ)言不僅需要嘗試各種工具和材料的應(yīng)用，而且需要訴諸情感的投入。教育心理學(xué)研究成果表明，技能包括外部動(dòng)作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。技能技巧的形成與完善，始終是動(dòng)作技能與心智智能相互聯(lián)系、相互依存的。特別是動(dòng)作技能的形成，始終受心智技能的支配和調(diào)節(jié)。⑥只有在美術(shù)活動(dòng)中投入自己的情感，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，以自己的感受和感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，探索造型技巧和方法，構(gòu)建起自己的畫(huà)面秩序，才能夠提高審美理念，完善藝術(shù)表現(xiàn)。

“不示范”實(shí)際上是不以固定的作畫(huà)模式來(lái)要求學(xué)生，在觀察方法及表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在保持其原有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指引他們用更加符合自身特點(diǎn)的表現(xiàn)方法提高專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能基本規(guī)律。

用發(fā)展的眼光看，“不示范”教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類(lèi)畫(huà)展、比賽、評(píng)比等活動(dòng)發(fā)表、交流自己獨(dú)立創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，延伸教學(xué)空間。

三、不示范教學(xué)需注意的問(wèn)題

1.不示范≠?zèng)]有示范。在美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中實(shí)施“不示范”教學(xué)，并不等于沒(méi)有示范，也不等于徹底否定示范教學(xué)，而是延續(xù)傳統(tǒng)示范教學(xué)的精華，摒棄示范教學(xué)的不利因素，是對(duì)原有教學(xué)方法的調(diào)整與補(bǔ)充?！安皇痉丁贬槍?duì)教師整體范畫(huà)，不倡導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行自我創(chuàng)作，提倡授課教師本人在課堂上少示范或不示范作畫(huà)步驟與過(guò)程，多多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)生過(guò)程，采用個(gè)性化輔導(dǎo)逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)作指導(dǎo)?！安皇痉丁睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用，教師宜采用局部范畫(huà)修改和糾正學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的錯(cuò)誤?！安皇痉丁贬槍?duì)學(xué)生在示范教學(xué)中養(yǎng)成的模仿習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主觀察與思考的積極性和主動(dòng)性。示范的方式方法宜多種多樣，不僅僅只有授課教師本人親自當(dāng)堂作畫(huà)示范一種。在多媒體信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，高校課堂教學(xué)更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，將多媒體信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。充分利用高校精品課程、名家教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，做到影音同現(xiàn)，聲情并茂的將藝術(shù)大師、名校教授請(qǐng)進(jìn)美術(shù)課堂，打破地區(qū)閾限，縮小時(shí)空距離，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生研習(xí)美術(shù)素養(yǎng)途徑，使美術(shù)學(xué)技能教學(xué)不僅僅是諳熟作畫(huà)技法的課堂，而成為全面培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的搖籃。

2.不示范≠無(wú)序教學(xué)。針對(duì)示范教學(xué)中教師角色不清晰，職責(zé)不明確，“不示范”強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的角色定位，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，師生平等對(duì)話的首席。“不示范”目的是為了激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的熱情和激情，因此教師在教學(xué)中更需要發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。引導(dǎo)教學(xué)需要教師備課時(shí)更多的要“備學(xué)生”，深入了解學(xué)生的個(gè)性，課堂上營(yíng)造師生平等的對(duì)話氛圍。范畫(huà)分析需要教師結(jié)合學(xué)生課堂創(chuàng)作的情況有側(cè)重的甄選作品，在范畫(huà)分析時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有選擇的組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的拓展學(xué)習(xí)。所以，“不示范”教學(xué)更講求教學(xué)序列，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序，更要求教師盡職盡責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的指導(dǎo)。

四、“不示范”教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)

（1）秉承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，剔除示范教學(xué)消極影響?！安皇痉丁苯虒W(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)示范教學(xué)的弊端提出的教學(xué)改革新模式，其目的在于剔除示范教學(xué)對(duì)美術(shù)學(xué)技能課程的消極影響，使技能課程不再重復(fù)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教師評(píng)一評(píng)的簡(jiǎn)單程式，試圖調(diào)動(dòng)起師生教與學(xué)的積極性，調(diào)整課堂教學(xué)秩序，突出學(xué)生主體地位，切實(shí)提升學(xué)生的繪畫(huà)技能。（2）探索教學(xué)的新思路，嘗試多元教學(xué)嶄新模式。“不示范”跳出教師課堂范畫(huà)的單一模式，選取大師級(jí)作品或?qū)W生優(yōu)秀作品，引入范畫(huà)分析新方式，通過(guò)師生分析討論，對(duì)不同范畫(huà)作品進(jìn)行對(duì)比和研究，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課程的認(rèn)識(shí)和理解。（3）立足學(xué)生本位學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新激發(fā)自主學(xué)習(xí)?！安皇痉丁苯虒W(xué)新模式不以傳統(tǒng)的固定模式來(lái)要求學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在觀察和表現(xiàn)上的個(gè)性特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)。“不示范”鼓勵(lì)探索和大膽創(chuàng)新，注重自我感悟，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用適合自己的藝術(shù)語(yǔ)言和手法，使作品更具藝術(shù)價(jià)值與欣賞價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該在課堂上擺脫傳統(tǒng)的“示范”教學(xué)模式，善于引進(jìn)各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)到更多的國(guó)內(nèi)美術(shù)大家的繪畫(huà)技能和了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，為畢業(yè)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生不能總是盯著身邊的老師，應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，“站在巨人的肩膀上”，開(kāi)闊視野，勇于創(chuàng)新，只有這樣方能在藝術(shù)道路上走得穩(wěn)走得遠(yuǎn)。（作者單位：安康學(xué)院）

注釋?zhuān)?/p>

①王勝選.地方高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)方法探析[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào).2009（4）：114～116

②張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：214

③[美]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺(jué)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984

④尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1995：8

⑤常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000：138

⑥李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2000：194