淺析示范教學(xué)在美術(shù)課中的有效運用

紀(jì)明慧

摘 要： 在美術(shù)課中堂教學(xué)中，教師在上課期間內(nèi)進行有效的、有益的示范是一種非常重要的環(huán)節(jié)，這對吸引學(xué)生的美術(shù)興趣、完成美術(shù)作業(yè)、增強課堂凝聚力有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué) 學(xué)生參與 針對性 創(chuàng)意性

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)課是實踐性極強的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)。示范教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)實施建議中，提到“根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)進行課堂示范，加強學(xué)生感性認識”。

一、“零”示范

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新課程倡導(dǎo)“重視學(xué)生參與知識探索，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認知體系”。部分老師曲解該理念，變成“讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人”，自己卻成為“旁觀者”，成了“零”示范教學(xué)。在作業(yè)創(chuàng)作中，老師想著沒有示范的束縛，作業(yè)效果會更好，可是學(xué)生卻無從下手，無法達到預(yù)期的效果。

如教學(xué)《會變的花樹葉》這一課時，我出示了祖先們?nèi)绾斡没ā?、葉裝飾生活，講解了不同花卉、樹木、葉子的結(jié)構(gòu)、形狀和色彩，并沒有過多地展示如何通過變形、夸張、添加、想象設(shè)計花、樹、葉的圖樣。本以為會有很多裝飾性很強的作品出現(xiàn)，可是當(dāng)收到學(xué)生作業(yè)的時候不禁大吃一驚，那些表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力很強的學(xué)生沒有畫出很具有裝飾美感的作品來。在下一節(jié)美術(shù)課上，我便打開投影儀在展示臺上拿出事先準(zhǔn)備好的樹葉圖樣，在上面做了簡單的添加、夸張、變形的課堂示范。學(xué)生這次的作業(yè)便有“如神助一般”，在課堂中就完成幅幅少了天然姿態(tài)、多了人工精彩的新花、新葉。

二、“百分百”示范

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“示范要步驟清晰，有一定的啟發(fā)性，保證學(xué)生看清，同時避免機械地臨摹老師示范的現(xiàn)象”。這就要抓好一個度，不可過度示范，更不能“百分百”示范。

如教學(xué)《什物拼貼》這一課時，我在展示臺上放上事先剪好的廢紙盒紙面，首先用鉛筆勾出輪廓，大致的要展示一個什么樣子的圖形，接著在鉛筆畫好的地方涂上膠水，再用課前準(zhǔn)備的瓜子殼、紅豆、綠豆、碎稻草粘貼在上面，就這樣一步一步地完整地完成一幅畫。在我創(chuàng)作的過程中，學(xué)生觀察得非常仔細，本以為這次的作業(yè)會非同凡響，可是最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出來的作品幾乎與我的一模一樣。

經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，如此完整的示范，學(xué)生會對老師的依賴程度過高，只會讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”形成思維的惰性，嚴重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的個性發(fā)展，成為一種阻礙學(xué)生思維發(fā)展的不良教學(xué)方法，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這種情況，我們要注意一個示范的度。

三、“學(xué)生參與”的示范

為了減少學(xué)生對教師權(quán)威性產(chǎn)生的依賴，可以讓學(xué)生參與示范。在進入繪畫環(huán)節(jié)的時候，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度，讓不同繪畫水平的學(xué)生到黑板上板演并讓她們說一說他們的思路。這樣不僅給前面的講授教學(xué)做一個及時的反饋，而且了解學(xué)生現(xiàn)有的思維及技能狀態(tài)。同時教師和其他同學(xué)參與修改，在“找茬”的過程中，讓學(xué)生的認識得到進一步的提高。

如《線條的魅力》這一課的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生嘗試畫出輕重、粗細、快慢、虛實、疏密不同的線，體會它們的不同表現(xiàn)力和較強的節(jié)奏感。作業(yè)設(shè)計時便要求學(xué)生用線條表達情緒，我先請以一位平時繪畫能力處于中等水平的學(xué)生，他用鋼筆、炭筆和毛筆很快地潑灑出線條，線條有的線細長流暢、有的線柔美舒展、作品簡單明了而且創(chuàng)作目的一覽無余。學(xué)生幾乎一眼都猜出愉快、輕松的心情。從這次的學(xué)生示范和學(xué)生反饋，我了解了學(xué)生對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)掌握程度、教學(xué)設(shè)計的完善程度和作業(yè)賞析能力達到哪個程度。

四、“針對性”示范

由于年齡的不同，低年級和高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。在教學(xué)中要從這些差異中尋找一個平衡點，學(xué)生差異、不同年級的教材的重點和學(xué)情確定示范的范圍。比如高年級的學(xué)生，他們接觸的新鮮事物越來越多、繪畫技能越來越成熟，低年級那種繪畫技能不能滿足他們，他們對美術(shù)課有更高的要求，在對他們進行示范時，要考慮結(jié)合具體的情況增加難度，讓學(xué)生在完成作品的同時有成就感，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《畫人物》這一課中對人物畫的精準(zhǔn)度有一定的要求，上課時開始找學(xué)生互相做模特寫生，教師在示范的時候注意邊講解邊動手操作，像在頸、椎、腰、四肢關(guān)節(jié)等部分彎曲變化和正確的人體比例需要仔細地示范、分步驟示范，不能像在教授二年級的《老人和兒童》這課時只要分清楚老人與兒童外貌特征就行，身體結(jié)構(gòu)部分沒有特殊要求。如果不注重學(xué)情，把這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)顛倒的話，便會讓學(xué)生失去對課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前教師要分析透徹，很好地區(qū)分年級了解具體學(xué)情，找出示范急需處，從而在課堂上適時畫出準(zhǔn)備適度的示范圖畫。

五、“創(chuàng)意性”示范

在示范過程中還要“舉一反三”，幫助學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，探索新的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作效果，這樣才可以達到“青出于藍而勝于藍”的教學(xué)效果，學(xué)生作業(yè)才會有質(zhì)的飛躍，否則只會停留在老師教授的層面。示范真正的價值在于啟發(fā)和激活學(xué)生思維，有效地進行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能。因此，按學(xué)生的實際水平，啟發(fā)他們的求異、求新思維，可促成新的構(gòu)思。

《字的聯(lián)想》這一課中，給學(xué)生欣賞我國最早的文字——象形文字中日、月、山、水等字的演變過程。學(xué)生感覺它們?nèi)绾喒P畫一樣，畫出事物的形象或紋理作為語言符號。作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生用新奇的聯(lián)想裝飾一個或幾個漢字。本來饒有興趣的學(xué)生，要自己設(shè)計漢字的時候就有點犯難。我便啟發(fā)她們出示“秋”這個字，接著直接在字的上面做變化，左邊的禾涂成綠色、上面的一撇換成秋天的小蟲、最后一點換成秋天的菊花，右邊的火字換成紅色，兩點換成火焰的樣子。這樣一個活靈活現(xiàn)的“秋”便展現(xiàn)在他們的面前。學(xué)生突然恍然大悟，改變漢字原來可以從字義、字音、字形這些方面變化，頓時他們便思如泉涌，設(shè)計出來的字很形象、很有趣、很別致。

美術(shù)教學(xué)中示范必不可少，示范的應(yīng)用有助于學(xué)生更快地接受美術(shù)知識，提升美術(shù)技能，完善課堂教學(xué)。學(xué)生通過直觀感受，對步驟、繪制過程有具體形象的認識，以便對知識有更深的理解。尤其是在技法教學(xué)中，通過示范學(xué)生一目了然。合理示范的應(yīng)用可使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。所以在教學(xué)中既不能“零”示范，又不能“百分百”示范，要充分運用示范的力量，可收到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]2011年小學(xué)生美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]美術(shù)教育研究，2016.