論批改作業(yè)在小學教學中的作用

顏慧萍

摘 要： 教師批改作業(yè)給學生起到了示范的作用，同時是檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的不足的重要手段。它也是教師了解各個時期內(nèi)學生思想狀況的根據(jù)，教師可以及時對學生進行心理輔導。因此，它也是教育、教學中非常重要的工作。

關(guān)鍵詞： 批改作業(yè) 示范教學 小學語文 作用

一、教師自正為范，按時批改作業(yè)

小學生的模仿能力非常強，特別喜歡模仿老師。如果老師能及時批改作業(yè)，就會及時做好作業(yè)，相反老師批改作業(yè)遲遲不發(fā)作業(yè)，學生也會像老師一樣遲遲不交作業(yè)。老師還要求學生寫的作業(yè)一定要字跡工整、格式規(guī)范，但是有些老師草率地批個“閱”字了事，學生看了不僅得不到鼓勵反而會學老師以最快的速度和馬虎的態(tài)度完成作業(yè)。如果老師能認認真真地批改作業(yè)，把學生做得好的地方標出來鼓勵學生，學生看到后就會繼續(xù)努力把作業(yè)完成得更好，同時把錯誤的地方標出來給予糾正，學生就能及時改正錯誤。老師一定要把字寫工整，試問，如果老師都不能把字寫工整，那么學生怎能寫出工整的字呢？老師一定要做到身正為范。

二、教師通過批改學生作業(yè)，對學生完成作業(yè)情況進行分析

可以了解學生對知識的掌握、運用程度，從而給教學進度的調(diào)整、教學策略的選取、教學行為的修正提供最直接的反饋信息，批改作業(yè)對教師的教學工作有著重要的作用?？偨Y(jié)可以了解到學生的三個方面：

（一）學生的學習態(tài)度。學生的作業(yè)書寫，可以反映出學生對學習的態(tài)度，至少反映出在做當次作業(yè)時的心情：書寫得潦草混亂，則說明學生懷著應付的態(tài)度在寫作業(yè)；書寫字跡工整無誤，說明學生做作業(yè)的時候心情愉快、態(tài)度認真端正；有常用的字寫成了錯字、別字，說明學生寫作業(yè)時肯定注意力不集中；如果前邊認真后邊潦草，則可能是作業(yè)量較大，導致學生產(chǎn)生了厭倦情緒?？梢哉f，通過作業(yè)前后筆跡輕重緩急變化的對比，可以了解學生在完成作業(yè)中的心路歷程。教師可以依據(jù)學生的情感反應，對作業(yè)的數(shù)量進行適當調(diào)整，并通過對學生的引導，提高學生進一步學習的積極性。

（二）學生對相關(guān)知識的掌握程度。課堂再精彩，知識梳理再到位，都不可能代替學生對知識的內(nèi)化過程。學生對課堂知識的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎樣，會在作業(yè)上有直觀的反映：錯得多的地方，肯定是學生知識缺陷所在；有涂改的地方，則說明學生對相關(guān)知識的認識模棱兩可、沒有吃透；一點錯誤沒有出現(xiàn)的地方，則學生掌握得肯定透徹。通過作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學生的知識、技能和能力已經(jīng)達到的水平和存在的問題，從而給教學工作提供依據(jù)。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可以掌握學生的學習變化態(tài)勢。通過學生前后多次的作業(yè)對比分析，很容易發(fā)現(xiàn)哪些學生學習進步了，哪些學生學習退步了。對進步的學生要及時給予表揚，鞏固其進步的學習態(tài)勢；對退步的學生，則應及時進行談話，幫助學生找到癥結(jié)所在，找到糾正的方法，在以后的學習中及時跟進指導，幫助他們盡早回到正確的學習軌道上；對于表現(xiàn)較穩(wěn)固的學生，多找他們作業(yè)中的亮點，給予個性化的批語，激勵他們早日形成積極向上的學習態(tài)勢，通過對學生學習態(tài)勢的把握，盡早發(fā)現(xiàn)學生學習中積極或消極的變化，及時給予引導，保持學生的學習欲望和進取心。

當然，通過對學生作業(yè)的批改、分析，還可以了解學生的學習能力、常用的學習方法、原有的知識儲備等許多問題。相信只要我們做教學上的有心人，通過平凡瑣碎的工作，就能發(fā)現(xiàn)很多對教育教學工作有用的信息。

三、語文老師批改作文或者周記能及時了解學生的心理動態(tài)，及時對學生進行心理教育、疏導

我現(xiàn)在教的是六年級，教的科目是語文兼做班主任。我從四年級開始教這班的學生，兩年多以來我都要求同學們至少每周寫一到兩編周記，而且要求與他們寫的作文一樣多字。在五年級的時候我就發(fā)現(xiàn)同學們的寫作水平得到了明顯的提高，更重要的是批改周記為班級管理起到了極其重要的作用，還為對學生的心理教育提供了有力的幫助。

（一）通過批改學生寫的周記內(nèi)容，如果了解到學生做了違反學生守則的事或者有危險的事，我就會及時教育學生，讓學生認識到他所做的事是違反守則或是危險的，這樣可以預防存在隱患的事再次發(fā)生。因為小學生缺乏生活閱歷，還不能判斷某些事是否存在安全隱患，這樣能防患于未然。

（二）了解學生的家庭情況。我班有幾個學生都是否單親家庭的孩子或者是留守兒童的孩子。從他們的周記可以知道他們的心理是否存在問題。一旦發(fā)現(xiàn)他們的心理有問題，我就會馬上找他們談話，對他們進行疏導。例如我班黃祖文，他父母離異，從三年級到現(xiàn)在都是跟爺爺奶奶一起生活，只有放暑假去他媽媽那暫住。有一次他在周記上寫道：他恨他的爸爸，因為他爸爸跟媽媽離婚后都是他媽媽照顧他，他爸爸基本沒照顧過他，他爸爸答應帶他去公園玩，但是都沒有實現(xiàn)過。從他寫的內(nèi)容可以知道這個孩子因為家庭的原因心理存在極大的問題，缺失父愛的同時對生活都是抱著抱怨的態(tài)度生活。我馬上與他的爸爸聯(lián)系，告訴這個孩子心理上存在的問題，同時我間接教育他的爸爸，讓他重視這個孩子的問題，并且給他一些建議。同時也找這位同學談心，剛開始從理解他的心理與他談心，慢慢經(jīng)過幾次聊天后，引導他學會體諒別人，讓他從心底里釋然。同時安排其他孩子跟他一起玩耍。這樣經(jīng)過一段時間后我發(fā)現(xiàn)他不像以前那樣抱怨生活?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。心理輔導是班主任工作中一項不可忽視的重要內(nèi)容。班主任在批改周記或者日記可以有效對學生的心理進行輔導。當然除了批改作文或者周記、日記之外，班主任還要了解學生的各種心理表現(xiàn)，了解它產(chǎn)生的原因，并采取有效的方法為他們做心理輔導，舒緩他們的負面情緒，以此成功地對學生進行有效教育。

如果教師在批改作業(yè)的時候能予以每個學生熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點，就能促進教學質(zhì)量的提高。同時能增進師生間的感情，有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和進取心。在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關(guān)注學生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。老師的評語不僅能讓學生糾正錯誤，還能增強學生的自信心，同時調(diào)動學生的學習積極性，科學組織學生的作業(yè)批改。當我們看著學生在進步就會愉悅身心，當學生們對我們說“謝謝”便會心存感動，批改的疲倦自然會煙消云散，從而享受批改的快樂。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]小學語文教學.作業(yè)批改方法研究，2010年3月.