禁止“學前教育小學化”是理性回歸

王琦

6月16日，《沈陽市學前教育條例（草案）》經市政府常務會議原則通過?！稐l例（草案）》要求，學前教育機構要遵循學齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律，關注個性差異，保教結合，學前教育機構的教育活動，要避免“小學化”傾向。（6月17日《沈陽晚報》）

學前教育小學化早已不僅僅是一種傾向，而成為社會上的普遍現(xiàn)象，雙語教學、認漢字、學數學等等小學的內容在幼兒園的課堂上已經普遍存在。幼兒園小學化的背后有優(yōu)質小學資源緊缺產生的壓力，有部分幼教機構為了迎合父母望子成龍、虛榮攀比的心理而無限拔高“先人一步”“贏在起跑點”觀念的誤導，也有社會各界及家長們普遍沒有正確認識幼教重要性的因素。帶著孩子玩不如帶著他們學習，這是很多家長的想法，事實上學前教育不只是游戲，而是在寓教于樂中，讓孩子建立良好的生活和學習習慣，培養(yǎng)集體意識、自立能力，促進幼兒身心健康成長。它涉及到人成長的起步階段，是否按照規(guī)律辦學，是否確保教育質量、幼兒安全等，都直接關系孩子之后的個性、習慣和成長。

學前教育是一個獨特、獨立的教育時期，非小學前的預備教育，因此跑得過快的學前教育，不符合孩子的身心特點，易讓孩子們對“奔跑追趕”的學習產生畏懼，形成厭學心理。并且，在小學化的教育方式下，擠掉了游戲和發(fā)展個性的時間，易培養(yǎng)出“小老頭”“小綿羊”，或者“書呆子”，失去活力和開拓創(chuàng)新精神。再者，搶先一步的拔苗助長并非如宣傳中的那樣促進小學教育，相反，“搶學”易讓孩子產生“我會”的不虛心情緒，養(yǎng)成不專心聽課的不良學習態(tài)度。

就雙語幼教而言，大部分地區(qū)到小學三、四年級才開設英語課，中間有長達3年的間隔期，恐怕幼兒園英語學得再好也早就忘光了。筆者的孩子也剛到上幼兒園的年齡，前段時間就英語問題咨詢本地的一位幼兒園園長時，園長言稱“幼兒教師基本都沒有經過嚴格的英語教育培訓，英語發(fā)音普遍不標準，幼兒接觸了錯誤的發(fā)音，將先入為主，很難糾正”。因此幼兒英語并不能給英語學習帶來基礎和促進作用，相反過早學英語易和拼音混淆，讓孩子無所適從，這也是我國小學英語教學避開一、二年級的原因。

循序漸進的教育才是最科學、最符合孩子身心特點的。學前教育小學化問題早已得到國家的重視，前年，教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》就是希望改變公眾教育理念，防止和克服“小學化”傾向。山東省、安徽省等多地教育部門已經開展對學前教育小學化問題的治理，此次沈陽將避免“小學化”傾向列入《條例（草案）》同樣是對學前教育超前化治理的再次肯定。但是只有一次次強調“避免”遠遠不夠，應加強指導、監(jiān)管，否則口頭強調無法遏制遍地開花的“小學化”現(xiàn)象。教育部門的放任對“小學化”傾向泛濫負有不可推卸的責任，對各幼兒園要加大治理力度，對出現(xiàn)小學化的限期整改，將小學化現(xiàn)象列入考核評價體系，規(guī)范幼兒園辦學行為，治理“黑園”現(xiàn)象，為幼兒成長保駕護航。同時也應加大宣傳力度，提高社會對學前教育的認識，如此學前教育“小學化“傾向才能得到有效糾正。