“守成”與“微創(chuàng)”

尤敬升+林凡瑞

有一位老師性格內(nèi)向，做事按部就班，謹(jǐn)小慎微，善于復(fù)制過(guò)去，不善于超越自我和現(xiàn)狀。他接手了一個(gè)新班級(jí)，就利用大量的時(shí)間了解班級(jí)狀況、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；了解前任老師的工作思路、管理風(fēng)格。他掌握全盤(pán)信息以后，開(kāi)始了對(duì)這個(gè)班級(jí)的教學(xué)與管理。他的管理思路，甚至授課風(fēng)格幾乎全部沿襲了上任老師，不曾越雷池一步，班干部也是原班人馬，班規(guī)也沒(méi)改變一條。這位老師以為這樣做，是尊重了前任老師，也尊重了學(xué)生，相信會(huì)得到學(xué)生的支持和喜愛(ài)。豈料，事情恰恰相反，不久后，學(xué)生就對(duì)這位老師失去了信心，由好奇、期盼到失望。

又有一位老師性格開(kāi)朗，做事雷厲風(fēng)行，大刀闊斧，善于超越自我和現(xiàn)狀，不善于復(fù)制過(guò)去。他接手一個(gè)新班級(jí)，既不調(diào)查班級(jí)狀況、學(xué)生動(dòng)態(tài)，也不了解前任老師的工作思路、管理風(fēng)格。一切按照自己的思路大刀闊斧地做事，按照自己的癖好開(kāi)展工作，他全盤(pán)否定，罷免以前的所有班干部，重新任命，撕毀以前的所有班規(guī)，重新另來(lái)。這位老師大膽潑辣，不沿襲從前，滿(mǎn)以為會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，可是恰恰相反，學(xué)生覺(jué)得很不適應(yīng)，對(duì)他失去了信心，倒是懷念起原先的老師。

學(xué)生為什么不喜歡第一位老師？原因就在于這位老師太“守成”。所謂“守成”就是保持前人創(chuàng)下的成就和業(yè)績(jī)，不曾有自己的創(chuàng)新，就是墨守成規(guī)。“守成”一詞出自《詩(shī)·大雅·鳧鹥序》：太平之君子，能持盈守成，神祇祖考安樂(lè)之也。古代君主大有守成者，起初躺在祖宗開(kāi)創(chuàng)的基業(yè)上，維持現(xiàn)狀穩(wěn)步生存還好，但隨著社會(huì)的發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題、新矛盾，守成慣了的君主就會(huì)束手無(wú)策，沒(méi)有思路，導(dǎo)致的結(jié)果就是讓制度廢弛，國(guó)家衰敗。看來(lái)，只是守成，沿襲過(guò)去，沒(méi)有創(chuàng)新和改革，不但不能發(fā)展，反而還會(huì)喪失一切。

每一位老師都不可能固守在一個(gè)班級(jí)里教書(shū)，往往會(huì)由于種種原因，比如學(xué)期初的教師調(diào)動(dòng)等因素，調(diào)到另一個(gè)班級(jí)帶課。面對(duì)新班級(jí)新面孔、新情況新問(wèn)題，是做個(gè)守成老師，還是做個(gè)革新老師，這是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新任老師在接到新的班級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有極高的信任度和期望值，期盼這位老師能夠傳承前任老師的優(yōu)點(diǎn)，克服前任老師的缺點(diǎn)，矯正不足，平衡自己的心理。比如對(duì)班干部的任命存在的不合理性、安排的座位有偏差，等等，對(duì)于這些突出的問(wèn)題，學(xué)生都希望新任老師能夠關(guān)注并且在較短的時(shí)間內(nèi)加以矯正。但是，這位老師偏偏是個(gè)守成老師，以固守從前，堅(jiān)定自我為榮耀，他完全按照過(guò)去的法度行事，在繼承從前的優(yōu)勢(shì)上，也沿襲了過(guò)去的缺陷和不足，對(duì)需要改進(jìn)的地方?jīng)]有大動(dòng)作、大變革。這樣，勢(shì)必引起大部分學(xué)生的不滿(mǎn)，讓他們的希望在瞬間破滅，對(duì)老師的信任感消失殆盡。學(xué)生一定會(huì)心灰意冷，嘆息一聲：滿(mǎn)指望新老師能夠明察秋毫，糾正偏差，卻是無(wú)動(dòng)于衷，外甥打燈籠——照舊。

學(xué)生為什么不喜歡第二位老師？因?yàn)榈诙焕蠋熑P(pán)否定了過(guò)去，沒(méi)有仔細(xì)分析班情、學(xué)情、人情，盲目地按照自己的思路行事，這種武斷和莽撞的做法，在短時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生接受，讓學(xué)生感到措手不及，難以適應(yīng)。學(xué)生總是希望新老師能夠傳承前任老師的優(yōu)點(diǎn)，克服前任老師的缺點(diǎn)。然而，這位老師，不但割除了前任老師的缺點(diǎn)，還把值得保留的好的一面也割除了。更何況，這位新老師新的工作思路并不一定是十全十美，也許會(huì)有更多的缺陷。這就會(huì)引起大部分學(xué)生的不滿(mǎn)，他們一定也會(huì)心灰意冷，嘆息一聲說(shuō)：滿(mǎn)指望新老師能把班級(jí)搞得盡善盡美，卻是揀了芝麻丟了西瓜，得不償失。

這兩位新老師接手新班級(jí)的做法大相徑庭，都帶有極端性，都是很不可取的。

新老師在接手新班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該怎么做？我們認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生為本，以班級(jí)為本，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，革故鼎新，批判地繼承，既要傳承前任老師優(yōu)勝的一面，又要革新其不足的一面，進(jìn)行適度的微創(chuàng)新，承上啟下，搞好過(guò)渡銜接，讓學(xué)生順其自然地接受、容納自己，以期達(dá)到盡善盡美的效果。

微創(chuàng)新妙在“微”上。教師職業(yè)可能沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，卻有精雕細(xì)琢，有潤(rùn)物無(wú)聲。這些事情都在“微過(guò)程”中進(jìn)行，越是“微”，我們?cè)揭眯娜プ觯辉绞怯眯?，越容易閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。這“微火花”的不斷聚合，一定會(huì)燎原成思想的火炬，散發(fā)出耀眼的光芒。無(wú)論是著名教育家還是我們普通的教師，莫不皆然。一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)新班級(jí)，什么都是全新的，需要重新認(rèn)識(shí)，從頭再來(lái)，更要敢于擔(dān)當(dāng)，不重復(fù)過(guò)去的自己，應(yīng)該有這種微創(chuàng)新的精神，要深入了解，摸清底細(xì)，尋找優(yōu)勢(shì)，查找不足，尋求創(chuàng)新的突破口。比如，衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、班干部配置、座位分配，等等，哪項(xiàng)需要改進(jìn)，哪項(xiàng)需要突破，都是新老師進(jìn)行微創(chuàng)新的興趣點(diǎn)。

接手了一個(gè)新班級(jí)，學(xué)生對(duì)新老師的講課風(fēng)格、授課藝術(shù)完全不知，這時(shí)候正是自己反思、改變的大好時(shí)機(jī)，反思過(guò)去的教學(xué)還存在哪些不足，還有哪些需要改進(jìn)的地方，擯棄守成觀念，不復(fù)制過(guò)去的自己，來(lái)些微創(chuàng)意識(shí)，更新教學(xué)理念和方式，換一種“看法”上課，換一種“說(shuō)法”上課，給學(xué)生一分驚喜，給學(xué)生一點(diǎn)新鮮。美好的開(kāi)始就是成功的一半，這個(gè)新班級(jí)學(xué)生一定會(huì)喜歡你，往后的工作一定會(huì)開(kāi)展得得心應(yīng)手。