淺析大學(xué)德語語法教學(xué)中語言游戲的應(yīng)用

湯暉

摘 要： 本文首先闡述了語言游戲在大學(xué)德語語法教學(xué)中的意義，然后通過舉例，重點(diǎn)探討了在語法教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)及運(yùn)用語言游戲進(jìn)行聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，使更多的德語教師了解語言游戲在教學(xué)中的作用，從而實(shí)現(xiàn)德語語法教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 語言游戲 語法教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

一、引言

語言游戲，簡(jiǎn)而言之，就是用語言來做游戲（mit Sprache spielen）。不管年齡如何，人們都喜歡游戲。選修大學(xué)德語的大學(xué)生雖然已是成年人，但面對(duì)陌生的德語，他們?nèi)匀缤姥缹W(xué)語的孩童一般，要從最簡(jiǎn)單的模仿開始，在這個(gè)不斷模仿、重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，如果使用好語言游戲，就可以創(chuàng)造出愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)德語的效果。

二、大學(xué)德語語法教學(xué)中實(shí)施語言游戲的意義與功能

語法教學(xué)作為大學(xué)德語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握德語這門語言，從而能運(yùn)用德語進(jìn)行交際活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然語法教學(xué)的觀念在不斷更新，由傳統(tǒng)的語法翻譯法，發(fā)展到聽說法、交際法等，但目前大學(xué)德語課堂內(nèi)的語法教學(xué)環(huán)節(jié)大多仍采用“講授—練習(xí)—檢測(cè)”的模式，即教師通過教材中的例句，先講解相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生進(jìn)行口頭或書面練習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，從而了解學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)掌握的情況。語法練習(xí)題主要取自教材及配套的練習(xí)冊(cè)，題型多為限制型練習(xí)，如填空、句型變化或翻譯等書面練習(xí)，或是仿照例句說句子、簡(jiǎn)單問答等口頭練習(xí)。檢查方式通常是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)以口頭形式說出答案，老師糾正；或是將答案以書面形式交由老師批改。在這種重復(fù)單調(diào)的練習(xí)模式中，教師始終處于主體地位，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與積極性不高，發(fā)言機(jī)會(huì)不多，從而導(dǎo)致未發(fā)言的學(xué)生產(chǎn)生厭倦感、思想開小差。這樣的課堂模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和提高其德語綜合運(yùn)用能力，教學(xué)效果也收效甚微。

面對(duì)語法教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的這些問題，使用語言游戲的優(yōu)勢(shì)凸顯出來：（1）語言游戲改變了教師與學(xué)生在課堂中的角色地位，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師在游戲活動(dòng)中只是“監(jiān)督者”與“幫助者”：監(jiān)督整個(gè)游戲過程，幫助需要幫助的學(xué)生；（2）語言游戲增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，使更多的學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中，特別是成績(jī)不太好的學(xué)生也能毫無顧慮地參與游戲，不用再擔(dān)心犯錯(cuò)沒面子，從而提高了所有學(xué)生學(xué)習(xí)德語的積極性，也間接培養(yǎng)了其運(yùn)用德語進(jìn)行交際的意識(shí)；（3）極具趣味性、多樣性的語言游戲，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)語法過程中產(chǎn)生的厭倦感；（4）在分組游戲中，小組內(nèi)成員群策群力，相互配合，有助于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神，且限定的游戲時(shí)間又讓各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、大學(xué)德語語法教學(xué)中游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

語法教學(xué)是增加語言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。只有掌握了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備語言綜合運(yùn)用的能力。因此在語法教學(xué)中，語言游戲的設(shè)計(jì)可從訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行。下面將一一介紹筆者在語法教學(xué)中實(shí)踐過的幾種行之有效的游戲。

1.聽力技能訓(xùn)練游戲

將德語歌曲融入語法教學(xué)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的德語語感。教師可根據(jù)語法教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的歌曲，進(jìn)行填歌詞或搶歌詞的游戲。

例如講解雙賓這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，可選取歌曲Was soll ich dir schenken？（我該送你什么？）。教師將歌詞中涉及賓語的單詞或句子空出，學(xué)生欣賞完歌曲后進(jìn)行填詞。等播放完規(guī)定的次數(shù)后，填寫得最完整、準(zhǔn)確率最高的學(xué)生為勝利者；或者可換一種形式進(jìn)行此類音樂游戲—聽歌搶歌詞：將歌詞中涉及賓語的句子寫在字條上。分組進(jìn)行游戲，教師將歌詞字條放在每組的桌面上，歌曲播放過程中，每組成員邊圍著桌子轉(zhuǎn)動(dòng)，邊注意看桌上的歌詞是否已經(jīng)在歌中唱出。唱出的歌詞字條即可被拿走，歌曲播放完畢后，小組中搶到的歌詞最多的學(xué)生為獲勝者。

2.會(huì)話訓(xùn)練游戲

此類游戲不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，而且以口語呈現(xiàn)的方式增強(qiáng)了學(xué)生使用德語交流的意識(shí)。

（1）擲骰子游戲：教師根據(jù)教授的語法內(nèi)容準(zhǔn)備游戲棋盤。如講動(dòng)詞變位的規(guī)則時(shí)，棋盤內(nèi)容是若干個(gè)動(dòng)詞，其中還可設(shè)計(jì)添入少數(shù)諸如“再擲一次”（nochmal würfeln）、“停一輪”（eine Runde aussetzen）等獎(jiǎng)懲符號(hào)，增強(qiáng)趣味性。游戲以分組方式進(jìn)行時(shí)，每組成員輪流擲骰子，按點(diǎn)數(shù)在棋盤上走動(dòng)相應(yīng)的步數(shù)，然后按照格中所標(biāo)注的要求先對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行相應(yīng)的人稱變位，之后用該動(dòng)詞造句。游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，小組中走到終點(diǎn)或最接近終點(diǎn)者獲勝。同樣，游戲在講解過去時(shí)、完成時(shí)等時(shí)態(tài)時(shí)都可進(jìn)行。

（2）問卷簽名游戲：教師根據(jù)教授的語法內(nèi)容準(zhǔn)備問卷。例如講到疑問詞時(shí)，問卷內(nèi)容可以是若干個(gè)由疑問詞引導(dǎo)的疑問句。游戲過程中，每位學(xué)生拿著問卷，向他人提問，等待對(duì)方的回答。若對(duì)方做出了正確的回答，那么對(duì)方即可在問卷上這句問句的空白處簽上名，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，問卷上所有問句都獲得他人簽名的同學(xué)勝出。游戲過程中要特別注明持問卷者必須向不同的學(xué)生提問，即不可以向同一人問多個(gè)問句，以便讓更多學(xué)生都能參與到游戲中。

3.閱讀訓(xùn)練游戲

（1）卡片游戲：教師準(zhǔn)備若干套卡片，卡片內(nèi)容視練習(xí)要求而定。例如在講解德語句序時(shí)，句子各成分即為卡片內(nèi)容，如主語（代詞或名詞）、謂語（動(dòng)詞）、狀語，等等。教師在制作卡片時(shí)，可將寫有相同句子成分的卡片上標(biāo)注一樣的記號(hào)，如在寫有時(shí)間狀語am Sonntag（在星期天）或heute（在今天）的兩張卡片的左上角涂上紅色三角形標(biāo)記，而在寫有動(dòng)詞的卡片上涂上黑色橫條等。這些特殊標(biāo)注在句子的排列過程中能起到很好的提示作用，規(guī)定時(shí)間內(nèi)排列出最多句子的小組為勝利組。在此類游戲中，學(xué)生閱讀單詞、排列句子，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握了句序。通過這種方式獲得的規(guī)律能深深印刻在學(xué)生的腦中，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在講臺(tái)前的講解。endprint

（2）改錯(cuò)游戲：教師準(zhǔn)備一篇短文，其中部分句子有語法錯(cuò)誤，這些錯(cuò)句可以從學(xué)生的書面作業(yè)中挑選改編而得。學(xué)生分組進(jìn)行游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)短文語法錯(cuò)誤的修改，并派出一名代表上臺(tái)講解修改后的短文。最后由老師進(jìn)行評(píng)判，找出最多錯(cuò)誤并修改正確的組獲勝。每組領(lǐng)到的短文可以相同，也可以不同，但難度應(yīng)一致，以凸顯公平原則。以游戲形式進(jìn)行的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)易錯(cuò)語法點(diǎn)的印象，從而強(qiáng)化了教學(xué)效果。

4.寫作訓(xùn)練游戲

教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的語言水平，進(jìn)行不同寫作要求的游戲。

（1）寫話游戲：游戲分組進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每組寫出含有相關(guān)內(nèi)容的小短文或小對(duì)話。例如在講解人稱代詞的變格現(xiàn)象時(shí)，每組抽到一張寫有一個(gè)人稱代詞的紙條，如抽到“ich”（我）這張紙條的小組，就要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不僅寫出“ich”這個(gè)詞，還必須含有與“ich”相關(guān)的“mir”，“mich”這些賓格形式的人稱代詞。短文或?qū)υ挼拈L(zhǎng)短可由教師根據(jù)學(xué)生掌握語言的具體情況而定。

（2）圖片游戲：教師選擇合適的一張或多張圖片，呈現(xiàn)給學(xué)生看。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，分組的學(xué)生共同完成對(duì)圖片場(chǎng)景描寫的任務(wù)，要求用上事先所給的詞匯。例如學(xué)習(xí)原因從句時(shí)，可給出引導(dǎo)原因從句的連詞da/weil（因?yàn)椋约氨硎疽蚬P(guān)系的并列連詞denn（因?yàn)椋?，deshalb/deswegen（因此）等。最后將所有小組的短文匯集在一起，讓學(xué)生參與評(píng)出最優(yōu)秀的短文。

四、結(jié)語

語言游戲的形式有很多，內(nèi)容也可以千變?nèi)f化。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，決定采用何種形式的游戲進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐證明，語言游戲在語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用能活躍課堂氣氛，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語語法的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用德語進(jìn)行思維與交際的能力。然而，語言游戲畢竟只是教學(xué)過程中一種輔助手段，不可濫用。教師應(yīng)該目的明確地、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)及組織游戲，使語言游戲在課堂上發(fā)揮最大作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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