小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何推進(jìn)素質(zhì)教育

王相星

素質(zhì)教育是中國(guó)的教育界、家長(zhǎng)多年的期盼，也是學(xué)生“減負(fù)”的有效途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出，要“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手”。這正是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)和要求。具體怎樣才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中貫徹素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)課呢？我在經(jīng)過一段時(shí)間的摸索實(shí)踐后，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、突出學(xué)生主體

只有外部的教育影響與學(xué)生主體的需要相一致，而且學(xué)生對(duì)外部教育影響的內(nèi)容與形式有著濃厚的興趣，表現(xiàn)出肯定的積極的情感與態(tài)度時(shí)，他才能積極、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行智力活動(dòng)，內(nèi)化過程才能順利進(jìn)行。無視學(xué)生的自主活動(dòng)，一味實(shí)施灌輸，以為多多益善，只能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生的接受系統(tǒng)一旦封閉，內(nèi)化過程就中止了，素質(zhì)形成和發(fā)展的過程也就中止了。可見，離開了學(xué)生主體性的發(fā)揮，素質(zhì)教育就成了一句空話。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，給學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。指導(dǎo)學(xué)法，我認(rèn)為應(yīng)抓住四點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志和艱苦奮斗的精神，正視學(xué)習(xí)過程中的種種困難，在多種阻力、困難和失敗面前堅(jiān)韌不拔，百折不撓，積極進(jìn)取，增強(qiáng)必勝信心。二是學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理，比如何觀察、思考、想象、記憶、解決問題，如何端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、控制學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在不同階段掌握應(yīng)具備的知識(shí)、技能、技巧。四是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能靠教師灌輸大量的方法讓學(xué)生記、背，而是要提供一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行不可缺少的練習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、堅(jiān)持因材施教

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。事實(shí)上，義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。同時(shí)抓好“兩頭”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差。在教學(xué)中做到提問側(cè)重中下等生，板演突出中下等生，行間巡視留心中下等生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造良好的條件，讓他們脫穎而出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面；在練習(xí)上，可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目，訓(xùn)練思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性；在形式上，可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。

三、加強(qiáng)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分，科學(xué)與不科學(xué)之分。要學(xué)生掌握和運(yùn)用較好、較科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，便需要教師科學(xué)、有效地指導(dǎo)。古人強(qiáng)調(diào)授以學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性時(shí)，就有“授之以魚，不如授之以漁”的觀點(diǎn)。著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生哪些方面的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)呢？我認(rèn)為至少可以抓如下方面：如何自學(xué)，如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何作業(yè)，如何復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，如何觀察，如何有效地深思，使之如何養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。

四、培養(yǎng)思維能力

為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關(guān)類型和功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用。數(shù)學(xué)是思維的體操，從這個(gè)角度講，數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這種功能，將思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，我們尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的目的，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實(shí)質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。

五、進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)

美國(guó)心理學(xué)家索里和推爾福特認(rèn)為，人類社會(huì)性動(dòng)機(jī)有交往性動(dòng)機(jī)和威信動(dòng)機(jī)兩種，學(xué)生交往動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為愿意為他所喜歡的教師學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師學(xué)習(xí)；因獲得師長(zhǎng)的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，因受到批語評(píng)或奚落而灰心。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往注重首先取得學(xué)生的信任，有人說取得學(xué)生的信任是教學(xué)成功的一半，這句話不無道理。從教學(xué)心理角度來看，學(xué)生一般具有“向師性”，他們?cè)敢鉃樗麄兯矚g的教師而學(xué)習(xí)，把他們所崇敬的教師作為生活中的楷模和精神偶像。威信動(dòng)機(jī)是一種更高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，學(xué)生希望獲得教師的肯定和贊揚(yáng)，追求別人對(duì)自己的尊敬，向往獲得成就等。這類動(dòng)機(jī)是獲得學(xué)習(xí)積極性和自覺性的心理基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)過程中，我注意做到利用一切可能的機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。只要在課堂上能回答對(duì)一個(gè)小小的問題，我都會(huì)適當(dāng)給予他們表揚(yáng)。每次測(cè)試和段考、期考講評(píng)之前，我抽出一定的時(shí)間表揚(yáng)和鼓勵(lì)在考試中取得進(jìn)步和取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生。曾經(jīng)有一個(gè)成績(jī)中下的學(xué)生在一次測(cè)驗(yàn)考得了90分，在班上受到表揚(yáng)后回去告訴他爸爸，后來他們爸爸送他來學(xué)校時(shí)，找我了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并告訴我他孩子現(xiàn)在變得喜歡學(xué)習(xí)，并愛上學(xué)數(shù)學(xué)。他說就是因?yàn)槲覍?duì)孩子的表揚(yáng)產(chǎn)生了積極的作用。這顯然是威信性動(dòng)機(jī)驅(qū)使所產(chǎn)生的正面效應(yīng)。

小學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)是一個(gè)異常復(fù)雜而又龐大的工程，沒有現(xiàn)成的模式可循，其間隱藏了無數(shù)尚未可知的問題等待我們挖掘和解決。教師需要為此加倍付出努力，小心翼翼地探索、實(shí)驗(yàn)，摸著石頭過河。但是，只要教師抓準(zhǔn)了“讓學(xué)生作為實(shí)踐的主體”“以學(xué)生為中心”的核心目標(biāo)，從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，采取各種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，相信一定能夠找到行之有效的辦法，督促小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階，扎實(shí)、穩(wěn)步地推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。endprint