合理選擇教學模式

王慧杰

摘要：1972年，美國哥倫比亞大學喬伊斯和韋爾的《教學模式》一書首先明確提出了教學模式的概念，并對教學模式理論進行了系統(tǒng)的研究。自此，國內外研究者從各種不同的角度對此進行研究和界定，各種教學模式競相出現(xiàn)，對一線教師的課堂教學工作產(chǎn)生了重要的指導意義。每一種教學模式的出現(xiàn)都具有其合理性，即每種教學模式都有其適用的實際情況。因此，教師在教學模式的選擇和應用上應該非常慎重，具體問題具體分析，因時間、地點、學生、教師、課程等情況的不同而綜合運用各種教學模式。為避免教師完全從感性出發(fā)，憑經(jīng)驗選擇教學模式，我們有必要多了解教學模式的理論，并與本人的教學實踐完美結合。

關鍵詞：合理 教學模式 高中地理

喬伊斯和韋爾將教學模式界定為：“構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”雖然此后各國學者對教學模式概念的研究仍在繼續(xù)，但從這一最具代表性的定義中我們已經(jīng)可以理解教學模式一詞的涵義。教學模式作為一種“范式或計劃”，具有其完整性和穩(wěn)定性。教學模式因其“構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動”的功能，具有指向性和操作性。因此，教學模式常表現(xiàn)為不涉及具體學科內容，只揭示普遍教學規(guī)律的較為穩(wěn)定的教學程序。從古到今，各國教育教學工作者提出了許多的教學模式，我們從中選取幾種在高中地理課堂教學中常用的教學模式進行分析。

一、“傳遞—接受”模式

“傳遞—接受”模式歷史悠久，古代教學多為此模式，近代斯金納的操作性條件反射學說和強化理論為其提供了理論依據(jù)，他認為學習是“刺激—反應—強化”的過程，教學就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學習。該模式的基本教學程序是“復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習”。

雖然目前“傳遞—接受”模式遭到批判，但不能否認這種模式曾在最廣泛的時間和空間范圍內流傳，它的優(yōu)點是不容忽視的，或者說在特定的評價體制下，“傳遞—接受”模式有其不可替代的優(yōu)越性。運用此種模式，學生可以在短時間內接受大量的信息，也可以培養(yǎng)學生的紀律性和抽象思維能力。高中地理教學中自然地理部分的許多內容都具有抽象、現(xiàn)象不可復制、概念和原理的獲取非常困難等特點，所以這部分的教學很大程度上依賴于教師的講解。

二、“自學─輔導”模式

“自學—輔導”模式是在教師輔導下學生獨立完成學習任務的模式，基本程序是“自學—討論—啟發(fā)—總結—練習鞏固”。這種模式有利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題解決問題的能力，能提高學生歸納總結知識的能力，以及多渠道獲取信息的能力。人文地理和區(qū)域地理的部分內容比較接近現(xiàn)實生活，結合學生的原有認知結構和課本、網(wǎng)絡等大量信息渠道，通過自學學生可以掌握大部分知識點，所以這部分的教學是可以大量采用“自學─輔導”模式的。

案例1：高中地理必修2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”教學過程：

教師活動：導入：展示本節(jié)課教學目標，板書知識框架。

教師活動：展示世界水稻種植業(yè)分布圖。

學生活動：填寫框架中季風水田農(nóng)業(yè)的主要作物、主要分布地區(qū)和國家（其他學生校正、補充）。

教師活動：展示亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成和分布圖、幾個國家人均耕地面積對比圖、三種主要糧食作物的單產(chǎn)對比圖。

學生活動：填寫并講解季風水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（其他學生校正、補充）。

學生活動：填寫并講解季風水田農(nóng)業(yè)主要特點，并嘗試提出發(fā)展措施（其他學生校正、補充）。

教師活動：展示世界商品谷物農(nóng)業(yè)分布圖。

學生活動：填寫框架中商品谷物農(nóng)業(yè)的主要作物、主要分布地區(qū)和國家（其他學生校正、補充）。

學生活動：填寫商品谷物農(nóng)業(yè)特點（其他學生校正、補充）。

教師活動：展示美國商品谷物農(nóng)業(yè)分布圖、美國地形圖、北美洲氣候圖。

學生活動：填寫以美國為例的商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（其他學生校正、補充）。

學生活動：探究：我國東北商品糧基地與美國商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)的對比。

教師活動：習題鞏固。

在學習本節(jié)課之前，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的學習為學生奠定了總結歸納新的農(nóng)業(yè)地域類型的能力，因此，本案例采用了“自學─輔導”模式進行教學，通過必要的材料、掛圖、設備的使用為學生的自學提供支撐，基本達到了本節(jié)課的教學目標。本模式在具體應用時需要注意的問題有以下幾點。

1.教師要做大量的準備，充分吸引學生關注教師的問題和材料。

2.教學內容的難度要適中，使絕大多數(shù)學生通過自學和討論掌握知識。

3.教師要敏銳地觀察學生的學習情況，適時介入加以輔導。

三、“實驗—發(fā)現(xiàn)”模式

“實驗—發(fā)現(xiàn)”模式是讓學生像科學家一樣體驗知識產(chǎn)生的過程，基本程序是“創(chuàng)設問題情境—猜想討論—啟發(fā)—理論探究—設計實驗—自主實驗—總結評價—體驗遷移”。經(jīng)過這種模式教學之后，學生對知識的記憶是非常深刻的，更重要的是這種方式能激發(fā)學生學習的內在動機，增強探索新事物的能力和興趣。高中地理課程中有少部分內容可以在實驗室中得以再現(xiàn)，必須抓住這些難得的機會來增強學生對地理學科的興趣，體現(xiàn)地理知識的趣味性、實用性、生活化，從而指導學生觀察并解釋生活中的地理現(xiàn)象。

高中地理課堂常用的教學模式還有很多，例如合作模式、探究模式、范例教學模式等。多樣的教學模式給我們提供了更多的選擇，也帶給我們更大的挑戰(zhàn)，應更慎重地選擇模式、調整模式，讓教學模式更適應課程特點、教師特點、學生特點，更好地為我們的課堂教學服務。

（責編 田彩霞）