對技工學?！肮W一體化”課程改革有關問題的思考

周燁

摘 要：在進行電氣專業(yè)教學中，教師需要結合專業(yè)的實際特點和市場需求，采取針對性的教學改革措施，才能夠促進學生能力的進一步提升，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在本文的研究中，主要針對于電氣專業(yè)“工學一體化”課程改革有關問題進行具體的分析和思考。希望通過本文的探討，能夠有利于電氣專業(yè)課程改革的良好推進，促進一體化課改的順利實施。

關鍵詞：工學一體化 課程改革 問題

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0164-02

1 工學一體化課程改革的任務目標

所謂的工學一體化教學是一種將工作過程與學習過程結合到一起的新型教學模式，即做中學、學中做、學習即工作、工作即學習。工學一體化課程改革是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的一種顛覆，是以學習任務為載體，以能力培養(yǎng)為目標，實現了課程內容與工作崗位對接、教師角色與技術人員對接、學習材料與課本內容對接、傳統(tǒng)教學方法與行動導向教學法對接。工學一體化教學是根據企業(yè)用人的需求、要求以及社會的發(fā)展情況進行的教學，是以培養(yǎng)企業(yè)可用的技能人才為目標的教學模式，在增強學生個體技能和綜合素質的同時，為社會為企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

伴隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展和產業(yè)結構的調整升級，企業(yè)對于勞動者的能力要求也越來越高，技工學校如何培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能人才，如何實現與企業(yè)的零距離對接，對學校教學提出了更高的要求，同時，對學生也提出了更高的要求，因此，教師需要積極的面對和推進工學一體化教學改革，才能進一步提高學生的綜合職業(yè)能力，促進學生的良好發(fā)展[1]。

2 對“工學一體化”課程改革有關問題的思考

2.1 一體化教學中工作過程與學習任務的關系

一體化教學將培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力作為目標，是以學生為中心的教學方式。學習任務并非工作過程的直接轉換，在對學生制定學習任務時，要緊緊的依靠典型工作任務，注重工作過程與學習任務的有效轉化，要依據當今企業(yè)用人的需求以及要求來制定，要建立兩者之間的緊密聯系，保障學生的學習內容能及時有效的反映出工作內容，同時在工作過程中要不斷的發(fā)現問題，并解決所遇到的問題，兩者之間的相互作用，可以促進學生快速的掌握專業(yè)技能。

在電氣專業(yè)的工學一體化課程改革教學中，很多教師存在著這樣的一個誤區(qū)，就是工學一體化就是用具體的工作來代替教學，這樣的想法是完全錯誤的[2]。工學一體化是要將學生的學習和實踐相互的融合，并且相互促進，教師通過對學生進行有效的教學，引導學生全面的掌握專業(yè)知識，然后讓學生積極的參加實踐，將學習到的知識應用到操作中。但是，在實際的教學中，很多教師認為要想更快的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，推動工學一體化教學改革，用工作來代替教學，這種做法是不正確的。學生只有全面的掌握了專業(yè)性的知識，才能夠將理論性的知識用到實踐中，如果學生不具備全面的專業(yè)知識，那么學生的實際操作也不會收到良好的效果，這在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展[3]。

2.2 一體化教學中課程內容的一體化

在電氣專業(yè)一體化教學中，還應該強調課程內容的一體化。主要應該包括：教學大綱，教學目標，教學計劃，教材學材的體系化，學習過程與工作過程的一體化，多門課程的綜合化，專業(yè)知識與專業(yè)技能的一體化，學習情境與生產情境的一體化等等。教師在電氣專業(yè)工學一體化課程改革中，需要重點的把握如上幾個方面的一體化，才能夠確保課程改革的效果，提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)水平。另外，在一體化教學中，還應該強調教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質，只有教師深刻的明確工學一體化教學的內涵，才能全面的掌握電氣專業(yè)的實際情況，并且根據學生的實際發(fā)展需求，采取針對性的課程改革措施，提高學生的學習能力和學習水平，促進學生的長遠發(fā)展。

2.3 一體化教學中專業(yè)理論的把握

在傳統(tǒng)教學中，有很多教師都會過多要求學生掌握專業(yè)理論知識，這對學生學習專業(yè)性知識會有著一定的影響。而一體化教學卻不同，它繼承了專業(yè)理論知識和對理論知識實踐的綜合能力，是促進學生更好的學習專業(yè)知識的一種教學方式，可以給學生更大的發(fā)揮空間。例如，學生在掌握專業(yè)理論的基礎上，通過一體化的學習和訓練，將了解的理論性知識用實踐的形式表達出來，而不是成為紙上的知識。

在傳統(tǒng)的電氣專業(yè)教學中，理論課與實踐課往往是分開的，教師在進行完一段時間的理論課之后，再讓學生進行實踐的操作，這樣一來，很多學生在進行實踐操作的過程中，已經將之前的很多理論知識忘記了，在操作中就會遇到很多的困難，嚴重的影響到學生實踐的效果。因此，在電氣專業(yè)工學一體化課程改革中，綜合性的理論知識應當與學習任務高度有效融合。教師通過學習任務引導學生查閱資料，了解、熟悉對學習任務有用的理論知識，將理論與實踐進行良好的融合，以必需和夠用為原則，然后通過實踐操作，幫助學生及時的將專業(yè)知識轉化成為實際的操作技能。這樣，學生在不斷的學習和不斷的實踐過程中，就能夠全面的掌握電氣專業(yè)的專業(yè)知識，進一步提高自身的專業(yè)能力，在步入社會工作后，才會具備較強的社會競爭力，有助于學生在以后的工作中發(fā)揮更大的作用。

2.4 一體化教學中教師的作用與合作

在開展一體化教學時，教師應擺正自己的角色，一體化教學中教師不再是傳統(tǒng)教學中的“傳道者”，而是轉變成一體化教學中的“引導者”，也就是在教學中與學生搭建成一種合作的關系，與學生融為一體，充分發(fā)揮出教師的引導作用。

在電氣專業(yè)的工學一體化課程教學中，對教師的作用也存在著一定的誤區(qū)。很多教師認為老師是課堂上的主體，學生是客體，教師與學生之間是教與學的關系，實際上在一體化教學中，教師是學生學習上的引導者，幫助者，是學生的良師益友，教師需要與學生建立平等的關系，才能夠全面的提高學生的學習水平[4]。在工學一體化課程改革中，教師需要積極的發(fā)揮自身的作用，幫助學生去全面的掌握專業(yè)知識，進一步完善專業(yè)技能，在學習中不斷的進步。因此，教師需要正視自身存在著的誤區(qū)，并且采取有效的措施去端正自身的教學觀念，這樣，才能夠進一步促進電氣專業(yè)工學一體化課程改革的順利進行，提高課程改革的效果，促進學生的全面進步。endprint

在傳統(tǒng)的電氣專業(yè)的教學中，都是一個教師在進行的課堂教學，由于受到教師專業(yè)能力的限制，學生的學習效果存在著很大的差異，因此，在電氣專業(yè)工學一體化教學中，可以實現多個教師的合作教學，可能一些教師的理論性知識非常的完善，專業(yè)性非常強，而一些教師的實踐操作能力非常強，對電氣設備具有較深層次的研究，這樣，如果理論專業(yè)知識較強的教師與操作能力較強的教師進行分工合作教學，學生一方面能夠建立良好的理論知識的結構，另外一方面能夠在操作技術水平較強的教師指導下，操作能力不斷的提高，有助于學生理論和實踐同步發(fā)展，實現工學一體化課程改革的良好效果，使學生受到最專業(yè)的學習和實踐訓練[6]。同時，教師之間可通過有效合作，合理分工，最大限度的實現對學生所完成任務的準確評價。

2.5 一體化教學中的學生個體與團隊合作

在傳統(tǒng)教學中大多數的學生學習都采用個人學習的方式，而缺乏與同學之間的互動學習，有種閉門造車的思想，封閉了自己的思想和思維，而一體化教學中所主張學生之間相互協(xié)作的學習，而且通過團隊合作可以實現取長補短和有效分工的作用，在實現個體技能提高的同時，還增加了學生相互溝通、相互了解、相互幫助的團隊精神，這對學生今后的發(fā)展具有非常大的促進作用。

2.6 一體化教學的工作頁開發(fā)

一體化教學主要是重視學生的綜合能力提升，通過學生的學習活動來完成相應的學習任務并掌握一定的專業(yè)技能，在整個教學中強調學生學習的主動性和積極性，這是傳統(tǒng)教學模式所無法實現的。因而，一體化教學打破了傳統(tǒng)的課程體系，也拋棄了傳統(tǒng)的學科教材，在實際的教學活動中，就需要開發(fā)出與一體化教學模式相適應的學材（工作頁）。

在一體化教學中，工作頁是學生學習的主要材料和重要工具，它能引導學生有效地提高專業(yè)能力，同時也注重對學生社會能力與方法能力的培養(yǎng)。因此，在開發(fā)工作頁時，應該首先考慮適用性、合理性、科學性。其一，在工作頁中，學習任務和學習活動的設計應首先考慮企業(yè)生產的實際需求和生產過程，且應源自于典型工作任務。其二，因學校教育本質與企業(yè)生產本質的異同，實際的教育教學過程中不能完全以適應企業(yè)崗位需求為目的而進行。確定典型工作任務后，不能簡單的按照企業(yè)生產流程來編制開發(fā)學生工作頁。以學校在引用企業(yè)工作任務的基礎上，必須結合教育教學的特點與目的，將典型的工作任務教學化處理，使之即能適應企業(yè)的需要，同時也不拘泥于企業(yè)特定的需求。其三，編寫以典型工作任務為載體的工作頁應注重學科知識與技能的系統(tǒng)性、完整性。不管以什么形式的教學最終的主體技能學習還是要與教材和學材發(fā)生直接的聯系，因而，在實施一體化教學時，學生學習工作頁應盡量做到產教結合，任務內容的及時更新，才能切實有效提高學生的綜合能力。

3 結論

本文主要針對于“工學一體化”課程改革有關問題進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在電氣專業(yè)工學一體化課程改革的過程中，學校和教師應該正視存在著的相關問題，并且根據存在著的問題，積極的采取針對性的措施，這樣，才能夠進一步提高學生的專業(yè)綜合能力，確保學生在學校的學習中，完全的掌握電氣相關方面的技術，促進學生以后的良好發(fā)展。

參考文獻

[1] 付玲.工學一體化教學模式在人才培養(yǎng)實踐中的應用探究[J].職業(yè)技術，2011（10）.

[2] 黃景容.工學一體化教學與三個平臺的運用[J].中國培訓，2011（6）.

[3] 石柏勝，胡冬青，李柯.對高職院校實施工學一體化教育模式的思考[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2009（3）.

[4] 杜成華，陸廣發(fā)，孫忠民.基于工學一體化改革的課程設計[J].職業(yè)技術，2010（3）.

[5] 祁永芳.打造技工院校品牌課程，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力——技工院校一體化課程教學改革試點工作啟動[J].職業(yè)，2009（32）.endprint