實(shí)現(xiàn)有效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

劉建根

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)與其他事物一樣千變?nèi)f化，同一篇課文可以用不同的教學(xué)策略或方式方法，不同的課文可以用同一種教學(xué)策略或方式方法。有效的策略使我們的教學(xué)事半功倍，豐富的方法使我們的課堂異彩紛呈，一堂精彩的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是一頁(yè)絢麗的華章。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；語(yǔ)文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）10-010-01

教學(xué)策略是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)過(guò)程形成的方案及實(shí)施過(guò)程的方式方法，從另一角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中細(xì)化了的教學(xué)策略。教學(xué)策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個(gè)教法，也可以是多個(gè)教法的綜合運(yùn)用，如果運(yùn)用恰切，會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的多姿多彩而使學(xué)生感到每一課的學(xué)習(xí)都耳目一新，興致盎然，從而提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)法。要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)了解學(xué)生，吃透教材，掌握課文，寫(xiě)出的教案不僅體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情境，善于調(diào)控課堂，即興拈來(lái)。

一、中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)的缺失

（一）師生主體性交往喪失。現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重師生之間“授受”關(guān)系。教師只是泛泛的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師認(rèn)為學(xué)生是傳授知識(shí)的對(duì)象，很難形成情感上的交流與共鳴。失去了更重要、更深層的意義。

（二）注重生命體驗(yàn)的教學(xué)是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)，感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，將獲得精神的財(cái)富和完整生命的成長(zhǎng)。

（三）教師生活性意義失落。把語(yǔ)文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道德情操、文化要義、人文理想的轉(zhuǎn)化為個(gè)體的審美體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。

二、教學(xué)策略的實(shí)施

（一）以豐富的抒情性語(yǔ)感優(yōu)化教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話(huà)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感?！盵2]我們對(duì)于一篇課文，要讀出和講出語(yǔ)感，就必須深諳課文內(nèi)容及其語(yǔ)言文字。通過(guò)豐富的語(yǔ)感表達(dá)情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們?cè)诮虒W(xué)中同樣可以把這種本來(lái)屬于文學(xué)的一種表達(dá)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中。我們不僅要用發(fā)自對(duì)課文的一片內(nèi)心情感去范讀課文，而且以豐富的語(yǔ)感去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學(xué)習(xí)。如朱自清的《春》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結(jié)構(gòu)一目了然，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強(qiáng)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情感，課文好讀好懂。[3]我們?cè)诮虒W(xué)中即興抒情，以滿(mǎn)懷熱情的語(yǔ)感感染學(xué)生，學(xué)生也喜讀本文，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

又如在朱自清寫(xiě)于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿(mǎn)月下的荷塘景色抒發(fā)不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，內(nèi)心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實(shí)，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復(fù)雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學(xué)時(shí)就應(yīng)進(jìn)入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。

（二）以形象化的體態(tài)語(yǔ)言?xún)?yōu)化教學(xué)策略

語(yǔ)文課堂通常用得最多的是有聲語(yǔ)言和有形文字。要化抽象為具體，可采用實(shí)物圖片，影視手段，乃至多媒體技術(shù)，但模擬表演——體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用可謂最直觀，也最經(jīng)濟(jì)。例如教《孔乙己》，在討論動(dòng)詞對(duì)刻劃人物的作用時(shí)，我曾分別對(duì)甲、乙兩個(gè)班采用不同教法以作對(duì)比試驗(yàn)。甲班未帶實(shí)物銅錢(qián)，乙班則相反。

甲班教法：“排”和“摸”，這兩個(gè)付錢(qián)動(dòng)作有何不同？（教師引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)動(dòng)詞的基本意思，細(xì)加講解，但不做手勢(shì)演示。最后讓學(xué)生概括詞語(yǔ)意思并要求記憶。）

“排，是一個(gè)挨一個(gè)地按秩序擺。”

“摸，是用手探取、尋找?！?/p>

詞的概念是解釋了，可我想進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握它們對(duì)刻劃人物性格作用，卻陷入了啟而不發(fā)的窘境。

乙班教法： 我拿出課前預(yù)備好的銅錢(qián)，不緊不慢地一字排開(kāi)，臉上帶著自炫的神情。隨著“卟叮、卟叮……”的聲響，學(xué)生脫口而出：

“孔乙已在向短衣幫們擺闊，自視高人一等。”

“這是第一次付錢(qián)的動(dòng)作，再請(qǐng)看最后一次‘摸的動(dòng)作?！薄?/p>

此時(shí)，我抖抖索索地伸手在衣服口袋里來(lái)回摸了好半天，才摸出四個(gè)銅板，眼睛里滿(mǎn)是沮喪。學(xué)生不禁議論開(kāi)了：“手已不聽(tīng)使喚”，“狼狽不堪，麻木了?！薄?/p>

“排”和“摸”恰如其分地刻劃了孔乙已前后不同的心態(tài)、性格、揭示出封建制度從殘害他的思想到摧殘他的肉體，終至悲慘的結(jié)局。

一個(gè)月以后分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的記憶情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明：甲班對(duì)詞語(yǔ)意思的記憶、理解，正確率僅占80%；而乙班對(duì)詞語(yǔ)意思的記憶、理解，正確率達(dá)96%以上。由此可見(jiàn)，利用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)比起單純有聲語(yǔ)言的紙上談兵，確實(shí)起到事半功倍的作用。恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而增加學(xué)生的直觀認(rèn)知和感性體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶 語(yǔ)文教學(xué)論集[M].北京：北京教育出版社，1980.

[2]語(yǔ)文課程與標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[3]周雪.擬人修辭格的英漢對(duì)比研究[J].安徽文學(xué)（下半月），2008年08期.