初中學(xué)生課外閱讀養(yǎng)成教育探析

魏新玲

內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給初中學(xué)生課外閱讀定下了硬性指標(biāo)，但初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀還是不盡人意。課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開語(yǔ)文教師指導(dǎo)下的興趣激發(fā)，也離不開語(yǔ)文教師所創(chuàng)立的優(yōu)越的閱讀條件。科學(xué)有效的指導(dǎo)方法和定期檢查制度是初中學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 課外閱讀 初中學(xué)生 養(yǎng)成教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年課外的閱讀量，初中階段不少255萬(wàn)字”，這樣看來(lái)，初中學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該閱讀不少于43萬(wàn)字，每個(gè)月不少于8.5萬(wàn)字，每周不少于2萬(wàn)字，每天3千字。這一要求為初中學(xué)生課外閱讀定下來(lái)硬性指標(biāo)，也為中學(xué)語(yǔ)文教育指明了方向。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀似乎沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在課堂教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閱讀量非常匱乏。這也給中學(xué)語(yǔ)文教育工作者提出了一個(gè)課題：如何指導(dǎo)初中學(xué)生開展課外閱讀？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀？筆者經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐，對(duì)指導(dǎo)初中學(xué)生課外閱讀有一些心得體會(huì)，以期給中學(xué)語(yǔ)文教育者以借鑒和啟發(fā)。

一.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開興趣激發(fā)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”， 課外閱讀首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生而言，有了閱讀興趣，才會(huì)努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，得到閱讀滿足。因?yàn)槌踔袑W(xué)生感性思維比較強(qiáng)烈，語(yǔ)文教育工作者可以通過(guò)講一些生動(dòng)有趣的故事以吸引學(xué)生，告訴他們這些故事就在課外書中，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，注重課內(nèi)外結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可以介紹他的其他經(jīng)典散文作品，如《背影》，還有和當(dāng)下流行歌同名的《荷塘月色》，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀；介紹老舍時(shí)，可以講他很遺憾沒(méi)有得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，進(jìn)而說(shuō)到他的文學(xué)創(chuàng)作中有名的《駱駝祥子》，選擇有趣的情節(jié)激發(fā)他們閱讀興趣；在講《論語(yǔ)》十二章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)的成語(yǔ)大比拼，告訴他們《論語(yǔ)》里聚集了大量的這方面的成語(yǔ)，讓大家下去尋找搜集，達(dá)到閱讀論語(yǔ)的目地。只要老師心中想著調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地多介紹多拓展，相信學(xué)生會(huì)慢慢地一步一步地朝著你預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。更為重要的是，在激發(fā)閱讀趣的過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為他們的精神活動(dòng)，只有這樣，他們才會(huì)真正地成為閱讀的主人。

二.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開優(yōu)越閱讀條件的創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成離不開優(yōu)越的閱讀條件的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教育工作者在閱讀教育過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。

首先，教師要詳細(xì)了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中學(xué)生所推薦的課外讀物，搜集調(diào)研各個(gè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師所推薦的書目，進(jìn)行了整理分類，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類推薦、指導(dǎo)。譬如，針對(duì)閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?，如《上下五千年》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《湯姆.索婭歷險(xiǎn)記》《羊脂球》等作品；而對(duì)那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以推薦推薦他們閱讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物，如《寂靜的頓河》《白鹿原》《家》《春》《秋》《邊城》《雷雨》《人間喜劇》《哈姆雷特》《百年孤獨(dú)》等，這些讀物即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即能提高學(xué)生的閱讀能力，又可以開拓學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，促進(jìn)他們寫作水平的提高。

其次，還可以利用班級(jí)文化建設(shè)推廣閱讀養(yǎng)成教育，比如建立班級(jí)讀書角。調(diào)動(dòng)學(xué)生把個(gè)人的圖書拿到班里與同學(xué)分享，讓語(yǔ)文課代表?yè)?dān)任班級(jí)圖書管理員，列舉好書目，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生少吃一點(diǎn)零食多攢一些零用錢，買一些自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，以彌補(bǔ)讀書角書源不足問(wèn)題。初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育當(dāng)然也離不開家長(zhǎng)的支持，語(yǔ)文教師可以利用開家長(zhǎng)會(huì)或家訪的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生課外閱讀的好處和重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)購(gòu)買圖書，指導(dǎo)他們多購(gòu)買諸如文學(xué)、自然科學(xué)、歷史等適合孩子年齡特點(diǎn)的圖書，不要只局限于作文書。

三.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開科學(xué)有效的指導(dǎo)方法

經(jīng)過(guò)多年的讀書角活動(dòng)開展，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的讀書角建立后，學(xué)生的確對(duì)讀書感興趣了，但他們?cè)跁倪x擇上和讀書時(shí)間的安排上卻走向了誤區(qū)。學(xué)生并沒(méi)有按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求或老師推薦的書目買書，而是常常會(huì)把自己擁有的只要不是課本的書都帶來(lái)，漫畫、港臺(tái)雜志、言情小說(shuō)、科幻小說(shuō)、恐怖小說(shuō)等等成為了很多班級(jí)讀書角的常見書目，從而導(dǎo)致了課外讀物內(nèi)容的混亂，在一定程度上擾亂了學(xué)生的思維。這就需要語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)，必要時(shí)可以采取措施，以糾正片里的方向。

書目的問(wèn)題解決后就是要知道學(xué)生如何掌握正確的閱讀方法，這樣他們的課外閱讀才能真正的收到實(shí)效。如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀方法上很容易走入誤區(qū)，他們會(huì)一味的講數(shù)量不講質(zhì)量，一天就看完一本書，有的同學(xué)連下課時(shí)間也不放過(guò)，那種讀書的熱情值得肯定，但往往會(huì)是事與愿違，反而會(huì)收不到成效。那么如何利用時(shí)間閱讀呢？可以要求要求他們利用課外時(shí)間，如周末放假時(shí)間，這樣也利于寫讀書筆記。至于如何閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課堂中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。具體來(lái)講，一般的課外讀物，學(xué)生可以通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書，要多讀幾遍，有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累；篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，以周記的形勢(shì)寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來(lái)，這樣還可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

四.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育可以嘗試建立定期檢查制度

培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力是學(xué)生課外閱讀的目的，在實(shí)施初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師可以兩周或三周作一次檢查，而不是放任自流。在每次語(yǔ)文課前可以嘗試用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流閱讀的課外書籍的內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體分享情況給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到到閱讀帶來(lái)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。還可以定期舉辦不同類型的故事會(huì)，如：神話故事會(huì)、名人故事會(huì)、寓言故事會(huì)等，讓學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果，并且評(píng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，維持學(xué)生閱讀興趣。

海德格爾說(shuō)“語(yǔ)言是人類存在的家”，文本是語(yǔ)言最直接的呈現(xiàn)，而閱讀是人們間接體味人的存在的最有效的方法和途徑。初中學(xué)生通過(guò)課外閱讀養(yǎng)成教育，可以開拓他們的視野，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的感悟美的能力，鍛煉他們?cè)娦缘乃季S。從這種意義上說(shuō)，初中學(xué)生課外閱讀養(yǎng)成教育十分重要，只得我們語(yǔ)文教育工作者持續(xù)深入研究。

（作者單位：浙江杭州市濱江區(qū)多思學(xué)校）endprint