課堂教學中學生發(fā)展的阻抗因素

周小建

摘要：筆者結(jié)合教學實踐，從傳統(tǒng)教育的偏愛、教學經(jīng)驗的束縛、評價體系的缺失三個角度探討課堂教學中抗阻學生發(fā)展的因素，思考如何實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：阻抗因素；傳統(tǒng)授受；教學經(jīng)驗；評價體系

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-016-1一、傳統(tǒng)授受的偏愛

從古至今，教師的地位都比較神圣而特殊，韓愈在《師說》里給出了“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的教師定位。傳道、授業(yè)、解惑三個方面，是對教師的深刻詮釋。教師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理，培養(yǎng)學生主動學習的探索能力以及勇于質(zhì)疑的可貴精神。但事實上，走入日常的課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師似乎將這三個方面高度濃縮成了一個方面，那就是偏愛傳授知識，課堂成了教師獨演的舞臺，學生成了被動配合的觀眾，教學主線則是按照預設(shè)的教學設(shè)計內(nèi)容進行機械地排演，填鴨式的“教授”和“講述”是主要的表演方式，整個課堂教學過程中，學生幾乎沒有思維發(fā)展的空間。隨著新課程改革的縱深推進，我們強調(diào)要切實轉(zhuǎn)變教學方式，在這樣的理念和需求下，我們似乎看到了許多新氣象、新變化，課堂多了“角色扮演”，多了“合作討論交流”，多了“形式上的所謂探究”，但本質(zhì)沒變，“換湯不換藥”，整個教學過程中，傳統(tǒng)知識授受依然是核心，貫穿始終，表面形式的改變掩蓋不了本質(zhì)的沉重，熱鬧的氣氛掩飾不住主題的單調(diào)。傳統(tǒng)授受依然以強大的魅力慣性主宰教師的教學世界，教師無法自拔，偏愛有加。如果我們的課堂不能真正關(guān)注學生的發(fā)展，如果我們的教學不能真正走出傳統(tǒng)授受的誤區(qū)，那么學生的課堂效率和自我發(fā)展必將成為一句空話，我們的教學也必將會越來越偏離它應(yīng)有的科學的軌道，課程理念的落實也必將成為遙遠的絕響。

二、教學經(jīng)驗的束縛

經(jīng)驗是人通過親身經(jīng)歷，從多次實踐中得到的認知、知識或技能。劉基在《郁離子·專心》中寫到“知旱潦者莫如農(nóng)，知水草者莫如馬，知寒暑者莫如蟲”，王陽明在《與薛尚謙書》中寫到“吃一塹，長一智”，帕特里克·亨利曾說過“我只有一盞燈，正是它照亮了我腳下的道路，它就是經(jīng)驗之燈?！边@些流傳千古的名言都充分透視出經(jīng)驗的重要性。但經(jīng)驗是一把雙刃劍，而教學經(jīng)驗也是如此。教學經(jīng)驗是教師發(fā)展自我的必要支撐，是教師提高課堂效率的重要保證，教學經(jīng)驗的缺乏很可能使教師在面對教學實踐中的復雜、突發(fā)的教學情景時，很難從容自如應(yīng)對?？墒?，教學經(jīng)驗一旦固定化，成為一種強大的習慣模式，又將成為阻礙教師發(fā)展的禁錮，當教師習慣了用某一種方式應(yīng)對教學情境的時候，對于新的教學方式就會產(chǎn)生一種本能的排斥，進而出現(xiàn)認知上的不認可，情感上的不認同以及行動上的不作為，最終使課程改革和課堂教學流于形式，疲于應(yīng)付。我們的教學絕不能束縛于舊有的教學經(jīng)驗，這或許也已成為制約新課程改革和課堂教學的一個障礙，如何改變這一現(xiàn)狀，可能需要很長一段時間。這需要我們不能一味的迷信經(jīng)驗，固守經(jīng)驗，也不能因為經(jīng)驗主義被很多人認同就成為拒絕變革的藉口，我們可以依托原有的教學經(jīng)驗，并逐步習慣從課堂教學過程中不斷積累新的經(jīng)驗，不斷地進行理性的教學反思，不斷地超越和突破舊有的教學經(jīng)驗，形成新的教學本能，這樣，我們的課程改革和課堂教學才能真正走上健康的利于學生發(fā)展的軌道。

三、評價體系的缺失

信息技術(shù)和知識經(jīng)濟時代的來臨，使社會的人才觀也已發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，構(gòu)建人才綜合評價體系已迫在眉睫。著名企業(yè)家牛根生曾經(jīng)說過：“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅決不用?！彼挠^點，現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的推廣。德和才是恒量人才的兩個核心標準，人才綜合評價體系的構(gòu)建必須圍繞這兩個方面展開。但實際上，我們目前教育教學的主流評價，依然是手段單一、方法簡單的分數(shù)論指標，“一考定終身”的高考招生錄取仍然是評價的主要途徑，我們的教育教學評價體系還存在缺失。雖然現(xiàn)在很多地方在嘗試或已經(jīng)實行高考成績+學業(yè)水平測試等級+綜合素質(zhì)的三位一體的評價體系，國家《教育規(guī)劃綱要》也明確提出，要推進高考改革，打破一考定終身的高考制度，探索部分科目“一年多考”的考試模式，減輕高考壓力，但是實際上這些變革還是屬于過分注重分數(shù)的評價體系，并沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，而基于中國的國情情況，這樣的評價方式似乎可以體現(xiàn)教育的公平性，但卻不利于學生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，所以傳統(tǒng)的教育教學評價的方式又必須改革，這或許也正是教育教學工作者們比較糾結(jié)的地方，進行的幾輪改革似乎一直還困在分數(shù)的圈子里。但改革要堅持不懈地推進下去，要從素質(zhì)教育出發(fā)，從源頭和高考的指揮棒上轉(zhuǎn)變考試、升學等一系列選拔的方法和標準，勇于破舊立新，改革的步伐可以邁得大一點，真正將學生從被動接受教育中解放出來，真正解放我們的教育。只有我們的評價體系不斷成熟、完善和人性化，以人為本，才能真正讓每一位學生獲得學習的動力，獲得學習的自信，進而獲得學習的成功，這樣，我們的素質(zhì)教育才能真正地被落到實處，我們的教育才能真正有利于學生的個性發(fā)展和人的全面發(fā)展，進而促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

我們堅信，在新課程的引領(lǐng)下，在教育部門的帶領(lǐng)下，在全社會的共同努力下，我們的課堂教學將會越來越生動，我們的學生將會越來越陽光，我們的教育將會越來越生態(tài)！endprint