我國“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

鄧正艷+蔡文伯

摘要：本文采用文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法，對中國期刊網(wǎng)上登載的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章進行實證分析。通過分析得出，理論工作者與教師密切配合，長期跟蹤，不斷深化研究課題、拓寬思路，關(guān)注本土教學(xué)思想，是今后“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；發(fā)展趨勢；內(nèi)容分析法；文獻(xiàn)計量法

● 引言

隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國。除有中國國內(nèi)的雜志大量介紹有關(guān)的國外研究基礎(chǔ)及實施情況外，我國學(xué)者也開始重視對翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)研究。本文運用文獻(xiàn)統(tǒng)計分析的方法對我國研究者最近幾年在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究工作進展進行回顧性研究，試圖發(fā)現(xiàn)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的特點，尋找出一些規(guī)律，為今后這方面研究工作的開展提供借鑒與參考。

● 研究方法

1.研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法對現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)加以統(tǒng)計分析，采用計算機進行數(shù)據(jù)處理，以頻次和百分比為主要統(tǒng)計指標(biāo)。

2.文獻(xiàn)取樣

以中國期刊網(wǎng)（網(wǎng)址：http：//www. cnki.net）為檢索平臺。

3.檢索方法

在題名選項中檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”，時間不限；選定專輯為所有專輯；選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫以及中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，采用“跨庫檢索”模式同時檢索，檢索出符合要求的相關(guān)文章261篇，得到有效文獻(xiàn)252篇，最終檢索日期為2014年5月20日。

● 結(jié)果與分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂研究的整體趨勢

從表1可以看出，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開始在一些學(xué)校流行，但在2011年以前，很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年有僅16篇文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行相關(guān)報道，但是在2013年，相關(guān)報道數(shù)量已多達(dá)125篇。增長速度達(dá)到幾何級別，可見在信息技術(shù)的推動下，高效課堂或者教學(xué)模式的研究逐漸成為研究者關(guān)注的領(lǐng)域。2014年有111篇相關(guān)的研究文章，在數(shù)量上雖不見得有極大參考價值，但也可以看出關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的發(fā)展趨勢。截止到最終檢索日期，2014年度研究成果發(fā)表的增長速度是極快的。2013年核心期刊文獻(xiàn)數(shù)為14篇，在2014年才4個多月，已經(jīng)達(dá)到15篇，可見論文研究層次在不斷提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)的來源分析

通過SATI3.2對作者信息進行匯總發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究起步較晚，作者普遍發(fā)文較少，除金陵有5篇外，少部分作者在2～3篇之間，其余大部分作者只有1篇。從這方面難以看出研究團隊的產(chǎn)生。于是，筆者對236篇學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)第一作者所屬研究的機構(gòu)（或作者所屬單位）進行統(tǒng)計分析，得出核心發(fā)文機構(gòu)論文的產(chǎn)出量。表2是發(fā)文量大于3篇的機構(gòu)的分布表。

根據(jù)普萊斯定律核心發(fā)文機構(gòu)的論文下限為：（其中為發(fā)文機構(gòu)最高論文數(shù)）[1]，得出核心發(fā)文機構(gòu)的論文數(shù)為2.247篇，四舍五入得2篇，機構(gòu)數(shù)為多達(dá)176個，遍布全國各地，這說明翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到全國廣泛的關(guān)注。由于此項研究的時間較短，目前并沒有形成真正的研究團隊。但是從2013年以來幾個教育技術(shù)研究實力雄厚的師范院校，如華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂的研究，研究的中心轉(zhuǎn)入高等師范院校這必將帶來理論研究的深入。

236篇文獻(xiàn)發(fā)表于116種期刊，載文量大于3篇的期刊有20種（見表3）。從表3中可以看出，發(fā)文最高的是《中國信息技術(shù)教育》，其次是《中小學(xué)信息技術(shù)教育》。同樣，根據(jù)普萊斯定律可以認(rèn)為這些期刊是翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的核心期刊。在這些期刊中教育類期刊占絕大多數(shù)，因此，可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂研究主要存在于教育領(lǐng)域，而翻轉(zhuǎn)課堂的推動主要是由于信息技術(shù)的發(fā)展所促進的，教育技術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注信息技術(shù)和教育的結(jié)合，因此，文獻(xiàn)集中在教育類期刊上也是合理的。

3.研究者關(guān)注的主題分布

翻轉(zhuǎn)課堂研究論文的視角和切入點多種多樣，關(guān)注的重點與內(nèi)容也各不相同，但是在“新課改”和信息技術(shù)背景下一些熱點問題得到了集中呈現(xiàn)。筆者對研究者關(guān)注的主題通過提取關(guān)鍵詞進行檢索，再結(jié)合文章內(nèi)容，對一些比較集中的主題進行了歸納。

◇作為模式的研究及教學(xué)模式的構(gòu)建：研究者們對作為模式的研究及教學(xué)模式的構(gòu)建主要是基于兩種視角，一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的創(chuàng)新，二是翻轉(zhuǎn)課堂如何在新技術(shù)下提高實施效率。例如，鐘曉流[2]及張金磊[3]在對國內(nèi)外具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型進行剖視之后，提出了具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并指出其實施的關(guān)鍵點。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實施提供了一種參考和思路，進而推動了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實施的發(fā)展與改革。

◇教學(xué)反思：翻轉(zhuǎn)課堂在理論上是很成功的，但是在實施過程中總會存在一些問題，尤其在這種模式還不甚成熟的時候。其中最值得關(guān)注的問題即我國的考試制度與翻轉(zhuǎn)課堂怎么結(jié)合。郭際指出，翻轉(zhuǎn)課堂能否在國內(nèi)環(huán)境幫助中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)還有待進一步長時間驗證，至少目前還沒有有效和足夠的證據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。國內(nèi)的家長普遍認(rèn)為教育主要是教師的責(zé)任，家長參與體系的不完善也將阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。[4]

◇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂實證研究：翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到許多研究者的重點關(guān)注，原因也很簡單，大部分研究者都是教育工作者，最終的目的也就是培養(yǎng)學(xué)生，而課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場。姚佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到《液壓與氣動技術(shù)》的課程教學(xué)中，通過測試抽查，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，掌握核心知識和核心技能的比例達(dá)到了90%以上，達(dá)到了提高學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。[5]

◇作為策略的研究和實施策略的研究：這部分的研究較少，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法和技巧也會對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果存在巨大影響。例如，仇慧對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語選修課程中的實施策略進行了探索[6]，朱宏杰提出了翻轉(zhuǎn)課堂要重視教師作用、需要信息技術(shù)的支持以及引起教學(xué)評價的改變及促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合等方面的注意事項。[7]endprint

◇翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻的關(guān)系：微課程或微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的精華部分之一，部分研究者對此進行了研究。

◇介紹性文章：介紹性文章發(fā)表較多，主要原因在于2011年翻轉(zhuǎn)課堂才在國際上興起，國內(nèi)許多教育工作者還不太了解或者說不夠深入了解，此時進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣是很有必要的。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的興起[8]、翻轉(zhuǎn)課堂實施的價值[9]、重慶聚奎中學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂實施的案例[10]等。

4.研究涉及的學(xué)校教學(xué)科目不均衡

筆者經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的學(xué)科范圍進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究范圍幾乎涉及學(xué)校教育的所有主要學(xué)科，其中語文、英語和信息技術(shù)等學(xué)科受到翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注最大進而進行的相關(guān)研究最多，其次是實驗課程。而在高等院校，計算機公共基礎(chǔ)課程和文獻(xiàn)檢索課享有較多的研究關(guān)注。

其他學(xué)科從數(shù)量上看相差較大，原因可能為：①數(shù)學(xué)、語文和英語三門課程在中小學(xué)的各學(xué)科中所占課時比例最高，相應(yīng)的關(guān)注度和研究概率也最高；②信息技術(shù)和實驗課程受到較多的關(guān)注是因為這些課程實踐性較強，在課堂上展示性強，討論的空間也較大；③專業(yè)課程研究論文少，主要因為專業(yè)性強，受益面窄，研究人員總量較少。

同時，從研究者所在地區(qū)和研究對象所在地區(qū)看，主要集中在江蘇、廣東和上海等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)；其次是中部湖南、江西和河南、河北以及東北等地，而西部特別是青海和新疆卻鮮見報道。

5.研究涉及的對象不均衡

從翻轉(zhuǎn)課堂研究關(guān)注的對象看，指明研究對象的文章占32.6%，其余則沒有特別強調(diào)某一群體。在指明研究對象的文章中大學(xué)生受到最高的關(guān)注，其次是中學(xué)生（含中專生、高中生和初中生），幼兒則幾乎沒有涉及。近段時間高校對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注呈現(xiàn)上升趨勢，一方面是大學(xué)生自制力較強，容易實施；另一方面也由于高校容易打造科研團隊、獲取信息較為容易有關(guān)。未來的趨勢將是大學(xué)和中學(xué)聯(lián)合，將研究更加深入推進。

● 討論

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)，帶著問題來到課堂上與老師、同學(xué)交流，創(chuàng)導(dǎo)團隊協(xié)作能力?？梢哉f，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究日益增強也是教育改革發(fā)展的必然需求。但是在這些研究中也呈現(xiàn)出一些需要注意的現(xiàn)象，如研究者的文章幾乎沒有多年實踐對照，或采取訪談、或采取幾次課堂教學(xué)，來自一線教育工作者的研究不多，這些現(xiàn)象反映出理論工作者與實踐層面的嚴(yán)重脫節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂研究具有較高的復(fù)雜性，這不僅僅是由于涉及的學(xué)科和對象廣泛，普遍存在著不均衡發(fā)展的現(xiàn)象，同時也由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，兼具理論與實踐的多面性。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學(xué)流程的改變，但實際上更是一種教學(xué)理念的改變。因此，研究者應(yīng)在不放棄微觀研究的基礎(chǔ)上，將思路延伸到各個層次上，從課堂教學(xué)層面拓展到交際能力和協(xié)作能力（團隊意識）上，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變拓展到教師教學(xué)理念和工作方式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生或教師的個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭以及社區(qū)的和諧共進。

● 結(jié)論

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，近兩年來翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，但許多研究人員沒有時間或者不愿意長期站在教育第一線從事翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，導(dǎo)致部分結(jié)論有些空洞。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力，改變教學(xué)理念，來保證翻轉(zhuǎn)課堂的研究能夠科學(xué)、高效、有序、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文伯，馬杰.我國民族教育研究文獻(xiàn)態(tài)勢的計量分析[J].民族教育研究，2014（2）：138-146.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]郭際.翻轉(zhuǎn)課堂：中美教育環(huán)境差異下的困擾[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：72-76.

[5]姚佳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《液壓與氣動》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（26）：132-133.

[6]仇慧，趙堃.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（1）：159-161.

[7]賴錦輝.強調(diào)“競賽標(biāo)準(zhǔn)+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機教育，2013（16）：77-81.

[8]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[9]賴文繼.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值[J].廣西教育，2012（37）：8.

[10]何世忠.科技改變課堂 文化塑魂教育——重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動學(xué)校整體改革的行與思[J].今日教育，2013（10）：15-17.endprint

◇翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻的關(guān)系：微課程或微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的精華部分之一，部分研究者對此進行了研究。

◇介紹性文章：介紹性文章發(fā)表較多，主要原因在于2011年翻轉(zhuǎn)課堂才在國際上興起，國內(nèi)許多教育工作者還不太了解或者說不夠深入了解，此時進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣是很有必要的。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的興起[8]、翻轉(zhuǎn)課堂實施的價值[9]、重慶聚奎中學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂實施的案例[10]等。

4.研究涉及的學(xué)校教學(xué)科目不均衡

筆者經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的學(xué)科范圍進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究范圍幾乎涉及學(xué)校教育的所有主要學(xué)科，其中語文、英語和信息技術(shù)等學(xué)科受到翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注最大進而進行的相關(guān)研究最多，其次是實驗課程。而在高等院校，計算機公共基礎(chǔ)課程和文獻(xiàn)檢索課享有較多的研究關(guān)注。

其他學(xué)科從數(shù)量上看相差較大，原因可能為：①數(shù)學(xué)、語文和英語三門課程在中小學(xué)的各學(xué)科中所占課時比例最高，相應(yīng)的關(guān)注度和研究概率也最高；②信息技術(shù)和實驗課程受到較多的關(guān)注是因為這些課程實踐性較強，在課堂上展示性強，討論的空間也較大；③專業(yè)課程研究論文少，主要因為專業(yè)性強，受益面窄，研究人員總量較少。

同時，從研究者所在地區(qū)和研究對象所在地區(qū)看，主要集中在江蘇、廣東和上海等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)；其次是中部湖南、江西和河南、河北以及東北等地，而西部特別是青海和新疆卻鮮見報道。

5.研究涉及的對象不均衡

從翻轉(zhuǎn)課堂研究關(guān)注的對象看，指明研究對象的文章占32.6%，其余則沒有特別強調(diào)某一群體。在指明研究對象的文章中大學(xué)生受到最高的關(guān)注，其次是中學(xué)生（含中專生、高中生和初中生），幼兒則幾乎沒有涉及。近段時間高校對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注呈現(xiàn)上升趨勢，一方面是大學(xué)生自制力較強，容易實施；另一方面也由于高校容易打造科研團隊、獲取信息較為容易有關(guān)。未來的趨勢將是大學(xué)和中學(xué)聯(lián)合，將研究更加深入推進。

● 討論

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)，帶著問題來到課堂上與老師、同學(xué)交流，創(chuàng)導(dǎo)團隊協(xié)作能力?？梢哉f，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究日益增強也是教育改革發(fā)展的必然需求。但是在這些研究中也呈現(xiàn)出一些需要注意的現(xiàn)象，如研究者的文章幾乎沒有多年實踐對照，或采取訪談、或采取幾次課堂教學(xué)，來自一線教育工作者的研究不多，這些現(xiàn)象反映出理論工作者與實踐層面的嚴(yán)重脫節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂研究具有較高的復(fù)雜性，這不僅僅是由于涉及的學(xué)科和對象廣泛，普遍存在著不均衡發(fā)展的現(xiàn)象，同時也由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，兼具理論與實踐的多面性。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學(xué)流程的改變，但實際上更是一種教學(xué)理念的改變。因此，研究者應(yīng)在不放棄微觀研究的基礎(chǔ)上，將思路延伸到各個層次上，從課堂教學(xué)層面拓展到交際能力和協(xié)作能力（團隊意識）上，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變拓展到教師教學(xué)理念和工作方式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生或教師的個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭以及社區(qū)的和諧共進。

● 結(jié)論

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，近兩年來翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，但許多研究人員沒有時間或者不愿意長期站在教育第一線從事翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，導(dǎo)致部分結(jié)論有些空洞。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力，改變教學(xué)理念，來保證翻轉(zhuǎn)課堂的研究能夠科學(xué)、高效、有序、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文伯，馬杰.我國民族教育研究文獻(xiàn)態(tài)勢的計量分析[J].民族教育研究，2014（2）：138-146.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]郭際.翻轉(zhuǎn)課堂：中美教育環(huán)境差異下的困擾[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：72-76.

[5]姚佳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《液壓與氣動》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（26）：132-133.

[6]仇慧，趙堃.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（1）：159-161.

[7]賴錦輝.強調(diào)“競賽標(biāo)準(zhǔn)+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機教育，2013（16）：77-81.

[8]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[9]賴文繼.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值[J].廣西教育，2012（37）：8.

[10]何世忠.科技改變課堂 文化塑魂教育——重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動學(xué)校整體改革的行與思[J].今日教育，2013（10）：15-17.endprint

◇翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻的關(guān)系：微課程或微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的精華部分之一，部分研究者對此進行了研究。

◇介紹性文章：介紹性文章發(fā)表較多，主要原因在于2011年翻轉(zhuǎn)課堂才在國際上興起，國內(nèi)許多教育工作者還不太了解或者說不夠深入了解，此時進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣是很有必要的。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的興起[8]、翻轉(zhuǎn)課堂實施的價值[9]、重慶聚奎中學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂實施的案例[10]等。

4.研究涉及的學(xué)校教學(xué)科目不均衡

筆者經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的學(xué)科范圍進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究范圍幾乎涉及學(xué)校教育的所有主要學(xué)科，其中語文、英語和信息技術(shù)等學(xué)科受到翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注最大進而進行的相關(guān)研究最多，其次是實驗課程。而在高等院校，計算機公共基礎(chǔ)課程和文獻(xiàn)檢索課享有較多的研究關(guān)注。

其他學(xué)科從數(shù)量上看相差較大，原因可能為：①數(shù)學(xué)、語文和英語三門課程在中小學(xué)的各學(xué)科中所占課時比例最高，相應(yīng)的關(guān)注度和研究概率也最高；②信息技術(shù)和實驗課程受到較多的關(guān)注是因為這些課程實踐性較強，在課堂上展示性強，討論的空間也較大；③專業(yè)課程研究論文少，主要因為專業(yè)性強，受益面窄，研究人員總量較少。

同時，從研究者所在地區(qū)和研究對象所在地區(qū)看，主要集中在江蘇、廣東和上海等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)；其次是中部湖南、江西和河南、河北以及東北等地，而西部特別是青海和新疆卻鮮見報道。

5.研究涉及的對象不均衡

從翻轉(zhuǎn)課堂研究關(guān)注的對象看，指明研究對象的文章占32.6%，其余則沒有特別強調(diào)某一群體。在指明研究對象的文章中大學(xué)生受到最高的關(guān)注，其次是中學(xué)生（含中專生、高中生和初中生），幼兒則幾乎沒有涉及。近段時間高校對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注呈現(xiàn)上升趨勢，一方面是大學(xué)生自制力較強，容易實施；另一方面也由于高校容易打造科研團隊、獲取信息較為容易有關(guān)。未來的趨勢將是大學(xué)和中學(xué)聯(lián)合，將研究更加深入推進。

● 討論

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)，帶著問題來到課堂上與老師、同學(xué)交流，創(chuàng)導(dǎo)團隊協(xié)作能力。可以說，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究日益增強也是教育改革發(fā)展的必然需求。但是在這些研究中也呈現(xiàn)出一些需要注意的現(xiàn)象，如研究者的文章幾乎沒有多年實踐對照，或采取訪談、或采取幾次課堂教學(xué)，來自一線教育工作者的研究不多，這些現(xiàn)象反映出理論工作者與實踐層面的嚴(yán)重脫節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂研究具有較高的復(fù)雜性，這不僅僅是由于涉及的學(xué)科和對象廣泛，普遍存在著不均衡發(fā)展的現(xiàn)象，同時也由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，兼具理論與實踐的多面性。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學(xué)流程的改變，但實際上更是一種教學(xué)理念的改變。因此，研究者應(yīng)在不放棄微觀研究的基礎(chǔ)上，將思路延伸到各個層次上，從課堂教學(xué)層面拓展到交際能力和協(xié)作能力（團隊意識）上，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變拓展到教師教學(xué)理念和工作方式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生或教師的個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭以及社區(qū)的和諧共進。

● 結(jié)論

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，近兩年來翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，但許多研究人員沒有時間或者不愿意長期站在教育第一線從事翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，導(dǎo)致部分結(jié)論有些空洞。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力，改變教學(xué)理念，來保證翻轉(zhuǎn)課堂的研究能夠科學(xué)、高效、有序、健康的發(fā)展。

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