中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)問題與策略分析

黃永茂

摘 要：中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的積淀，厚積薄發(fā)的道理說明，中職數(shù)學教師專業(yè)能力的積淀需要個人有意修為和學校的積極培育。目前我國中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，理應從教師自身修為和學校加強培訓兩個方面給予重視和采取積極的對策。

關鍵詞：數(shù)學教師；專業(yè)素養(yǎng)；有意修為；積極培訓

數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)是指從事專業(yè)教學的能力。數(shù)學是學校文化課的基礎課程，數(shù)學能力是從小學到中學乃至大學此專業(yè)所都要對學生進行傳授和培養(yǎng)的，因為"數(shù)學是訓練思維的體操"，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力就是培養(yǎng)學生思維的嚴密性、抽象性和邏輯性，就是在掌握破解和掌握自然規(guī)律的科學工具。針對于中職學校的數(shù)學教學說來，數(shù)學教師具體的承擔著這門課程的授課責任，而要勝任這門課程的需要，無疑必須具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵為包含：數(shù)學的思考、論證、建立模型、提出問題并解決問題、口語表達、使用符號和形式、使用各種工具等能力的積淀。

1 中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)不足在教學中的兩個主要表現(xiàn)

（1）照本宣科，不適應學生思維特點的需要

在新課改實施后，中職數(shù)學課程標準有了新的變化，強調(diào)以學生為主體，調(diào)動學生自主學習的積極性，這就與曾經(jīng)的中職數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了不同，強調(diào)的是學生"想要學習"，學生建構知識的過程不再是憑借教師對知識的輸入，為學生打開必須接受知識的門窗，而是學生先于教師的授課行為產(chǎn)生了"我想要學習"的動機，教師采用學生所喜聞樂見的方法，將知識傳授給學生，這里更強調(diào)的是適應學生的需要，而不是過去的教師想要怎么教，就怎么教。但是，教師的專業(yè)素養(yǎng)與學生的需要不適應，很多數(shù)學教師以照本宣科的方法來授課的，且一般是課前有備課模式、課中有講課模式，課后有驗收模式，僵化的照本宣科，僵化的教學評價，讓學上感到主觀積極性受到限制，他們不愿意聽老師乏味的講課，在情緒上有抵觸情緒，建構知識的門窗難于真正的敞開，往往是老師講得枯燥，學生聽不進去。

為什么很多數(shù)學老師習慣和喜歡照本宣科式的課堂教學？與其說是習慣和喜歡，不如說成是知識和方法的儲備不足。常聽有人說，某某老師是茶壺煮餃子，有真才實學卻倒不出，當然不排除極個別的不擅長表達的老師，但絕大多數(shù)處于這樣講課狀況的老師還是自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，不能將教材上的內(nèi)容生活化或生動化，讓自己的講課學生喜歡聽和愿意屏神靜氣的聽。中職學生的年齡特點決定他們喜歡聽形象生動的講課，數(shù)學知識本來就比較抽象，教師若能夠?qū)⑺v授的知識從書本中提煉出來，換成一種生動的語言、一種生動的情節(jié)、一段生動的故事、一段巧妙地詼諧的語言，學生會聽得怎樣，當然會被調(diào)動視聽神經(jīng)。

（2）就題面知識破解體面知識，數(shù)學概念和數(shù)學情境關聯(lián)不足

中職數(shù)學老師屬于基礎課老師，所謂基礎課即這門課程的知識是穩(wěn)定的，教學要求是比較穩(wěn)定的。中年的或年長一些的數(shù)學教師在多年的授課過程中，會一直承擔這門課程的講授任務，年復一年，學生換了一輪又一輪，教師只要未到退休年齡，一般不會被調(diào)任做其他課程的任課老師，這就使得職業(yè)一貫性所產(chǎn)生的職業(yè)慣性影響了他們更新知識和更新教法的積極性，或者認為自己就是數(shù)學課程的行家里手，因為多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)讓自己把這門課程的講授歷練得"滾瓜爛熟"，只要循常規(guī)走老路就足矣；或者認為數(shù)學課的知識就是處于穩(wěn)定狀態(tài)的知識，沒有什么可以推陳出新的意義，怎么講也講不出花來，不愿意和不想下氣力研究和探討書本外的有益于提高講課效率的"東西"，大腦中積累的數(shù)學知識和教學方法是定了格的，相關數(shù)學概念、數(shù)學情境不愿意去聯(lián)系、去分析、去探究、去運用，僵化了教學思想、僵化了教學知識，也僵化了教學方法。因而，使得一些數(shù)學教師成為了"惟書本先生"，離開了教材的書面知識，其他的更廣闊的聯(lián)系和都不大會考慮不到，甚至于缺乏相應的數(shù)學概念，不懂得如何建立和創(chuàng)造更有效率的數(shù)學情境。

2 提升中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的主客觀因素

（1）提升中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的主觀因素

中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的提高首先要從個人的注意修為重視起來，也就是數(shù)學教師不能怨天尤人，不能過于依賴學校，更不能對于學生學習的現(xiàn)狀不滿意，不是從自身的專業(yè)素養(yǎng)不足取查找原因，而是把責任推諉給學生。那么，應該怎樣加強專業(yè)熟知修養(yǎng)呢？

理念先行，認識第一。專業(yè)素養(yǎng)提升的一個前提和關鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)型。這雖然是一個老話題，但這依然是阻礙專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個根本性問題。中職數(shù)學教師提升專業(yè)素質(zhì)的首要問題是要解決愛崗敬業(yè)問題，要真心實意的熱愛自己的本職工作，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)。因為只有具有愛崗敬業(yè)的思想，才能有積極提升個人專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動力。作為中職數(shù)學教師不能輕視自己的職業(yè)，不能淡化自己的職業(yè)責任，不能滿足于教學現(xiàn)狀，不能把自己局限在本學校的小圈子里看待自己的專業(yè)能力。應該解放思想，打破固步自封、隨波逐流僵化思想的束縛，打破做一天和尚撞一天鐘的消極思想的束縛，打破中職學生數(shù)學基礎差、學習興趣和學習成績都難于提升的偏激思想的束縛，打破憑老基礎、老經(jīng)驗教學，不研究學生的心理和生理特點，不注意培養(yǎng)學生學習的積極性的不負責任的思想的束縛，以做一個合格的"傳道，授業(yè)，解惑"的教師為目標，積極的從數(shù)學的思考、論證、建立模型、提出問題并解決問題、口語表達、使用符號和形式、使用各種工具等能力等方面，加強自學和自修。

多讀專業(yè)書籍，扎實專業(yè)基本功。中職數(shù)學教師要養(yǎng)成讀書習慣，多讀一些有助于提高專業(yè)知識水平的數(shù)學專業(yè)書籍。如果將教學技巧當作功夫的一招一式，那么數(shù)學專業(yè)知識就是中職數(shù)學教師的內(nèi)功，扎實的專業(yè)知識基礎是數(shù)學教師專業(yè)成長的物質(zhì)條件。然而，近年來中職數(shù)學教師的學歷水平在不斷的提高，教師通過各種辦學途徑來使得自己的學歷達到本科，達到碩士，但是，卻又一個怪想象，竟然會有部分教師沒有系統(tǒng)地學習過高等數(shù)學。因此，主動地、有選擇地讀一些專業(yè)書書籍，是數(shù)學老師修煉內(nèi)功，增強專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的途徑。

勤于教學反思，自省自警不足，中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的前提條件是要自省和自警，教師自己要看到只身專業(yè)素養(yǎng)究竟在哪里不足，究竟應該從哪里入手，采取怎樣的辦法，以怎樣的近遠期目標來實現(xiàn)。數(shù)學教師提升專業(yè)素養(yǎng)的自省自警來自于實踐，教學實踐是一把尺子，能夠衡量出每個教師的專業(yè)素養(yǎng)究竟怎樣，問題集中的表現(xiàn)在哪里，實踐的標準客觀的擺在那里，但需要教師能夠勤于教學反思的主觀條件給予"發(fā)酵"。也就是說，教師要通過勤于反思的做法來感受專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，對癥下藥的找到問題的癥結，增強自修自為的針對性。教師對于教學情況的反思既要反思單個節(jié)次的教學目標是否實現(xiàn)，更要反思學生整個專業(yè)化思維能力和解決問題能力的這個目的是否正在得到延展。教師反思習慣的轉(zhuǎn)向是必要條件，但在實踐操作中如何找到與其他學科的共同點、不同點，并在整體上設計出協(xié)同培養(yǎng)的方案，這是某個教師這個個體需要做到的，也是數(shù)學教師的群體、數(shù)學教研學科所要組織教師來集體分析研究改變的，但這里強調(diào)的是教師個人必須要做到勤于教學反思，不能將教學活動只看做是完成工作任務的過程，也要看成是檢驗自身專業(yè)素養(yǎng)的過程，在查找的自身專業(yè)素養(yǎng)不足的同時，采取積極的自我提高策略。

（2）提升中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的客觀因素

學校要重視對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造一切可能提升專業(yè)素養(yǎng)的條件。

要加強數(shù)學課程基礎性和拓展性建設。在數(shù)學課程設置中要注意基礎性和拓展性相結合，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定學科建設的基礎。

多途徑培養(yǎng)中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)。學提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)包括提升中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)被中職學校所重視，但是如何在實踐中把重視轉(zhuǎn)化為有效的培養(yǎng)方案、如何在課程編排中體現(xiàn)學科性、如何把專業(yè)知識能力提升與中職學?，F(xiàn)有條件結合起來、如何把宏觀層面的培養(yǎng)培訓與教師實際需要結合起來，這確實需要認真研究和積極探索的問題。目前，學校對教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還缺乏計劃性、前瞻性和實效性。

參考文獻：

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