關(guān)于中職物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析

摘要：中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目的的，物理知識主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力，物理知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，需要教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：中職 物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)效果。近年來，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對比較低，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識比普通中學(xué)學(xué)生要差，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象在物理學(xué)習(xí)過程中尤其突出，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職素質(zhì)教育需要面臨的主要問題。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 在新課開講前創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的物理情境

學(xué)習(xí)新課，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，“好的開始是成功的一半”因此選擇何種形式引入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)生的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方式具有直接性，其并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采取創(chuàng)設(shè)情境，就可以在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展物理教學(xué)。首先創(chuàng)設(shè)的情境一定要具有目的性。情境創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞新課教學(xué)的內(nèi)容與目的而開展，而不能為了滿足情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)。其次在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合中職教學(xué)的特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)一定要具有實(shí)踐應(yīng)用性，通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，比如在學(xué)習(xí)新課《電磁感應(yīng)》前，教師可以先讓學(xué)生了解電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象，觀察生活中各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，隨后教師在提出“電能產(chǎn)生磁場，那么通過磁場是否可以獲取電流”，讓學(xué)生集中討論教師所提出的問題，學(xué)生為了獲取內(nèi)心的求知欲望，他們就會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效果，同時這種情境也有利于學(xué)生掌握電磁感應(yīng)的實(shí)踐能力技能。

2 利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過物理實(shí)驗(yàn)可以將各種具有邏輯性、抽象性的專業(yè)知識形象化的展現(xiàn)出來。中職學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐技能就必須要借助實(shí)驗(yàn)手段，掌握物理知識的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)，因此通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提供直觀的、形象的物理材料，便于學(xué)生了解物理知識，提高學(xué)生的動手能力。首先教師可以利用課堂實(shí)驗(yàn)活動課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動手演示、操作的實(shí)驗(yàn)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在講解線路問題時，教師可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行連接線路實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力；其次利用物理實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。中職物理知識是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的的，因此教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不足的問題。中職學(xué)生普遍存在動手能力不強(qiáng)的通病，因此物理課堂教學(xué)可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3 利用社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

中職教育是以培養(yǎng)社會實(shí)用型人才為目標(biāo)的，中職教育要緊緊圍繞市場發(fā)展動向?yàn)橹笇?dǎo)。中職物理情境教學(xué)也應(yīng)該圍繞社會當(dāng)前熱點(diǎn)為突破口，通過社會熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師一定要以社會熱點(diǎn)事件為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)社會熱點(diǎn)情境，將社會最新熱點(diǎn)與物理知識相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用型能力。比如2013年我國發(fā)射的“神州十號”以及聶海勝、張曉光、王亞平三名宇航員所進(jìn)行的“太空講課”就可以成為物理教學(xué)情境設(shè)定的重大熱點(diǎn)事件，教師可以利用其社會熱點(diǎn)效應(yīng)，開展一些具體的物理知識學(xué)習(xí)活動。通過帶著問題研究與探討有關(guān)的月空物理運(yùn)動知識。通過學(xué)生間的探討不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)他們將物理知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中的能力。

4 聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

將物理知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中是中職教育的最大特點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的實(shí)用性，需要將物理知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)社會生活與物理知識的聯(lián)系性。以此培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)用能力。比如教師可以向?qū)W生提出以下問題：為什么人在跳遠(yuǎn)的時候需要雙手?jǐn)[動？為什么汽車的輪胎、鞋底會有條紋？為什么小鳥站在高壓線上不會被電死等問題，學(xué)生通過對這些問題的探討，可以發(fā)現(xiàn)物理知識來源于生活，又高于生活，物理知識與社會生活具有密切的聯(lián)系，通過將物理知識與社會生活相聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生活中的物質(zhì)知識。

5 利用思維定勢與物理事實(shí)的認(rèn)知沖突進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的過程是新知識與舊知識不斷沖突與結(jié)合的過程，在學(xué)生面對新知識的同時依靠傳統(tǒng)的舊知識體系和思維模式不能解決新問題所遇到的問題，為此學(xué)生就急需探究問題的癥結(jié)，這時教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。

總之，基于情境模式物理教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，可以提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們應(yīng)用物理知識解決問題的社會實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)大量的實(shí)用型、科技型、創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：李荊州（1968-），男，河南焦作人，講師，研究方向：職業(yè)教育和物理。