價(jià)值鏈視角下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇及策略

摘 要 立足企業(yè)轉(zhuǎn)型，將價(jià)值鏈分析引入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)行的反思，提出價(jià)值鏈視角下實(shí)踐教學(xué)理念和路徑的分析框架，及其路徑的價(jià)值特征；組織重構(gòu)、流程優(yōu)化、信息共享、動(dòng)態(tài)控制能夠作為實(shí)踐教學(xué)路徑優(yōu)化的可行策略。

關(guān)鍵詞 價(jià)值鏈；實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)轉(zhuǎn)型；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0047-04

收稿日期：2014-03-11

作者簡(jiǎn)介：高建普（1955- ），男，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：2014年浙江省高校教科規(guī)劃研究課題《轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑選擇與策略研究——基于價(jià)值鏈的視角》（編號(hào)：2014SCG118），主持人：高建普。

技術(shù)創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。本文立足企業(yè)轉(zhuǎn)型并聯(lián)系職業(yè)轉(zhuǎn)型，將價(jià)值鏈分析引入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)行的反思，提出基于價(jià)值鏈視角的實(shí)踐教學(xué)路徑選擇及其策略。

一、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響

中小企業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，也是高職院校的主要服務(wù)對(duì)象，而中小企業(yè)面臨雙重轉(zhuǎn)型壓力：一是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)與管理轉(zhuǎn)型需要；二是職業(yè)轉(zhuǎn)型引起的崗位要求轉(zhuǎn)變。就實(shí)踐教學(xué)而言，企業(yè)與學(xué)校畢竟不是同質(zhì)組織，企業(yè)直面市場(chǎng)的多變與開放和教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定與封閉存在矛盾，企業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)存在差異，企業(yè)利益與教育公益存在沖突。轉(zhuǎn)型對(duì)高職學(xué)生提出新的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。如會(huì)計(jì)職業(yè)轉(zhuǎn)向管理型，而會(huì)計(jì)專業(yè)仍帶著濃厚的培養(yǎng)核算型人才的色彩。

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施主要遵循由上至下的權(quán)力推進(jìn)和專家決策的模式，實(shí)踐教學(xué)中師生往往成為方案的被動(dòng)執(zhí)行者，教師缺乏積極性，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性弱、靈活性差、效率低。另外，實(shí)踐教學(xué)涉及不同層次學(xué)生、課程主講教師、課程實(shí)驗(yàn)教師、兼職教師、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)體，相關(guān)主體多元、不可控因素多，具體操作中過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能而忽視其文化價(jià)值，因而需要跳出傳統(tǒng)視角對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑及行動(dòng)策略有新的認(rèn)識(shí)和探索。

二、價(jià)值鏈理論的啟示

（一）理論簡(jiǎn)述

1985年，哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特提出價(jià)值鏈理論，他從組織運(yùn)行管理角度，將企業(yè)互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)視為創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即價(jià)值鏈[1]。價(jià)值鏈理論揭示，企業(yè)與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，不只是某個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)，而是整個(gè)價(jià)值鏈的競(jìng)爭(zhēng)，而整個(gè)價(jià)值鏈的綜合競(jìng)爭(zhēng)力決定企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。價(jià)值鏈管理要求企業(yè)各方面的有機(jī)整合，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，真正按價(jià)值鏈的特征運(yùn)行企業(yè)業(yè)務(wù)流程。

價(jià)值鏈研究著重三點(diǎn)：一是找尋可能的價(jià)值鏈環(huán)節(jié)，分析各環(huán)節(jié)對(duì)整體目標(biāo)的影響，即增值效能；二是過(guò)程各環(huán)節(jié)的整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整體價(jià)值的最大化；三是確定關(guān)鍵環(huán)節(jié)的影響力，放大其正效率，應(yīng)對(duì)環(huán)境的不確定性。

（二）教研啟示

價(jià)值鏈作為一種新思維，強(qiáng)調(diào)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，也向人們提供若干創(chuàng)造價(jià)值的思路和方法。專業(yè)教育本質(zhì)上也是一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，價(jià)值鏈這種思維或分析視角在專業(yè)教育或教學(xué)中應(yīng)有其運(yùn)用的空間。價(jià)值鏈分析的意義在于協(xié)同與增值。教學(xué)業(yè)務(wù)信息協(xié)同主要用于降低人才培養(yǎng)教育的代價(jià)、教學(xué)流程的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提高；職業(yè)發(fā)展信息協(xié)同主要解決專業(yè)教學(xué)的適用適應(yīng)性，同時(shí)，逼迫教師能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和教學(xué)的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)行教學(xué)研究將視野停留在局部或個(gè)體，忽視教學(xué)相關(guān)體的影響。價(jià)值鏈視角下，將研究視野拓展到非課程教學(xué)、校外活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和企業(yè)等教學(xué)相關(guān)體。從縱向看，利用價(jià)值增值信息來(lái)分析實(shí)踐教學(xué)定位問(wèn)題，研究實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)價(jià)值鏈中所占份額及長(zhǎng)度等問(wèn)題；從橫向看，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值含量及創(chuàng)新能力等比較分析，尋找專業(yè)核心的競(jìng)爭(zhēng)能力，解決專業(yè)教育的特長(zhǎng)、特色及品牌建設(shè)問(wèn)題。從價(jià)值鏈管理的時(shí)間看，專業(yè)教育的視野不再停留在過(guò)去或現(xiàn)時(shí)，而將視野更多地投向未來(lái)，這也適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展潮流；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)流程的整合或優(yōu)化，貫徹落實(shí)“一體化”教學(xué)理念，行動(dòng)的集成與協(xié)調(diào)。從空間看，將專業(yè)教育的視野不再局限于校內(nèi)，而更多地關(guān)注校外資源或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這在實(shí)踐教學(xué)上尤為突出。

三、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑的價(jià)值鏈分析

（一）實(shí)踐教學(xué)理念

從管理意識(shí)、特點(diǎn)、組織及導(dǎo)向上，比較現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)與價(jià)值鏈視角下的實(shí)踐教學(xué)理念，見表1。

現(xiàn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，重視崗位與分工，忽視學(xué)生成長(zhǎng)，缺乏整體考慮，容易產(chǎn)生重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)力浪費(fèi)，發(fā)生個(gè)體發(fā)展要求與教學(xué)安排的沖突。

（二）實(shí)踐教學(xué)路徑的分析框架

高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑可分三大主線：實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)作品。實(shí)訓(xùn)包括課程實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽和專業(yè)服務(wù)；實(shí)習(xí)由模擬、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和校園創(chuàng)業(yè)組成；畢業(yè)作品涉及畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。按價(jià)值鏈理論，提出實(shí)踐教學(xué)路徑的分析框架，具體見表2。

（三）實(shí)踐教學(xué)路徑及其價(jià)值特征

轉(zhuǎn)型背景下，課程實(shí)訓(xùn)的價(jià)值需要考慮實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性與有效性，也需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和企業(yè)的合作，有賴于教師對(duì)職業(yè)變化的敏感性以及對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的前瞻性。技能競(jìng)賽在給尖子生成長(zhǎng)空間外，更多考慮的是校間競(jìng)爭(zhēng)和院校的廣告效應(yīng)。專業(yè)服務(wù)是實(shí)訓(xùn)的高級(jí)形式，也是體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的試金石。專業(yè)服務(wù)可以拉近院校與社會(huì)尤其是企業(yè)的關(guān)系，使得對(duì)方認(rèn)同專業(yè)以及學(xué)生的價(jià)值，便于校企合作的順利實(shí)現(xiàn)。模擬教學(xué)縮小理論與實(shí)際的差異，提供仿真環(huán)境和仿真操作過(guò)程。見習(xí)提供真實(shí)工作環(huán)境，了解并參與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)解決獨(dú)立的職業(yè)事務(wù)處理，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件[2]。校園創(chuàng)業(yè)既解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，又可為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供積累，而創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)也是職業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容之一。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，并在理論上得到一定的提升。畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)是理論運(yùn)用于實(shí)踐的綜合體現(xiàn)。

高職專業(yè)教育可分為合格建設(shè)、特色創(chuàng)建和品牌形成等戰(zhàn)略層次。以會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明合格建設(shè)和特色創(chuàng)建層次實(shí)踐教學(xué)路徑的價(jià)值分析，構(gòu)建新的價(jià)值路徑，具體見表3、表4。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑的優(yōu)化

以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的后兩大路徑——實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為例，簡(jiǎn)略分析特色創(chuàng)建和品牌形成兩個(gè)層次的路徑優(yōu)化。

從動(dòng)態(tài)控制上說(shuō)，模擬是最有效的實(shí)習(xí)形式，但模擬的內(nèi)容、環(huán)境以及要求必須緊貼職業(yè)實(shí)際，課程模擬、崗位模擬及綜合模擬的關(guān)系必須處理好，避免重復(fù)與低效，而職業(yè)轉(zhuǎn)型也給校內(nèi)模擬帶來(lái)一定的困難，管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)增加了模擬難度，這方面尚有待于研究，見圖1。由于安全及組織上的原因，見習(xí)的安排往往放在暑期，由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生很容易走形式，不能真正達(dá)到教學(xué)目的，宜分組分片進(jìn)行，相互合作并督促，返校通過(guò)面面交流以檢查見習(xí)效果。企業(yè)因商業(yè)機(jī)密保護(hù)及會(huì)計(jì)崗位少等原因，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)相對(duì)困難，往往借助學(xué)生家庭資源才能落實(shí)，這里學(xué)校需要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，以及對(duì)外服務(wù)的實(shí)體，如代理記賬公司、稅務(wù)代理公司及財(cái)務(wù)咨詢公司等，可更多地吸收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合，這方面學(xué)校以及專業(yè)教師宜多下實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行溝通，同時(shí)，也可增加校企感情。另外，應(yīng)給予一定績(jī)效及經(jīng)費(fèi)的支持與激勵(lì)。

畢業(yè)論文目前多參照本科教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利[3]。宜結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的歷練，讓學(xué)生自主選擇適合自己所學(xué)之長(zhǎng)撰寫，選題范圍、形式及字?jǐn)?shù)應(yīng)靈活。論文答辯的形式與程序急待改革，時(shí)間安排與內(nèi)容選擇需要重新設(shè)計(jì)，真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑優(yōu)化策略

（一）基本要求

按價(jià)值鏈管理要求，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生自主性、企業(yè)積極性及教師主動(dòng)性諸方面入手，運(yùn)用合作共贏理念，做好教學(xué)協(xié)同與價(jià)值增值管理。從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)挖掘隱性價(jià)值，創(chuàng)生新的實(shí)踐路徑。對(duì)當(dāng)前路徑進(jìn)行價(jià)值分析，剔除非增值的部分，強(qiáng)化增值顯性價(jià)值，引導(dǎo)健康的實(shí)踐教學(xué)。在與企業(yè)、行業(yè)以及政府合作中，先考慮價(jià)值認(rèn)同，再考慮價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，研究教學(xué)價(jià)值的超越。

（二）行動(dòng)策略

路徑優(yōu)化的行動(dòng)策略主要包括組織重構(gòu)、流程優(yōu)化、信息共享和動(dòng)態(tài)控制。

組織重構(gòu)。設(shè)立信息中心（事務(wù)支持），教學(xué)中心（技術(shù)支持）和咨詢中心（智慧支持）。對(duì)應(yīng)三個(gè)管理層次：事務(wù)層、控制層和戰(zhàn)略層。事務(wù)層具體操作，保證流程運(yùn)行；控制層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，控制非增值作業(yè)；戰(zhàn)略層謀劃方案，優(yōu)化資源配置。加強(qiáng)資源平臺(tái)建設(shè)，包括信息平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。信息平臺(tái)是基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人員配備和管理制度。實(shí)踐平臺(tái)，如實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。服務(wù)平臺(tái)可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、服務(wù)窗口及校企合作實(shí)體。注意實(shí)訓(xùn)基地的分布（區(qū)域、行業(yè)、環(huán)境）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇（專職、兼職、企業(yè)）以及校友資源的發(fā)掘。有條件的院校，可將資源關(guān)系拓展為行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。注重學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)生群體、社團(tuán)的引導(dǎo)與培育。

流程優(yōu)化。倡導(dǎo)協(xié)同理念，校外以實(shí)習(xí)基地為支撐構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)價(jià)值鏈，通過(guò)信息流，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生所在院校專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)間對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的增值。校內(nèi)以優(yōu)化教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門以及師生間的實(shí)踐教學(xué)管理流程，剔除重復(fù)事務(wù)、非指導(dǎo)性指令，借助實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)和專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，做好教學(xué)以及學(xué)生事務(wù)性管理的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)教學(xué)分工與合作，發(fā)揮集體力量，激勵(lì)校企協(xié)作，如校企共編教材、共授同一門課程、利用校園資源共同創(chuàng)業(yè)等。

信息共享。一是實(shí)踐教學(xué)信息的互聯(lián)與共享，及時(shí)收集相關(guān)信息，定期發(fā)布實(shí)踐教學(xué)信息。二是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享，如專職教師與兼職教師的交流，職院教師與企業(yè)專家的交流，校內(nèi)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，注意顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的共享。三是教學(xué)運(yùn)行信息的共享，充分利用信息平臺(tái)，注重實(shí)踐教學(xué)信息反饋。四是職業(yè)信息的共享，包括職業(yè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息共享是資源共享的先導(dǎo)，也是合作雙方價(jià)值增值的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)控制。實(shí)踐教學(xué)分散化，教學(xué)鏈拉長(zhǎng)，學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位的差異增大。根據(jù)信息實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)控制。在及時(shí)收集信息的基礎(chǔ)上，利用信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)作出分析，提出調(diào)控要求。比較棘手的問(wèn)題也由專家小組給出建議。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)管理的前伸與后延，原管理視點(diǎn)聚焦在校內(nèi)，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的（前伸）和預(yù)判（后延）。學(xué)生成長(zhǎng)或?qū)I(yè)建設(shè)有自己的個(gè)性化要求，需要在實(shí)踐教學(xué)中注重組織的柔性，保持教學(xué)的靈活性。管理觸角應(yīng)下沉，調(diào)動(dòng)各主體的積極性，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆林娟，賈琦.價(jià)值鏈成本管理為基礎(chǔ)的跨組織資源整合：一個(gè)實(shí)地研究[J].會(huì)計(jì)研究，2012（5）：67-71.

[2]蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國(guó)高教研究，2013（2）：103-106.

[3]孫秋高.基于頂層設(shè)計(jì)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革探索[J].中國(guó)高教研究，2011（4）：78-80.

Path Selection and Strategies of Specialty Practical Teaching from the Perspective of Value Chain

GAO Jian-Pu

（Zhejiang Agricultural Vocational College of Commerce， Shaoxing Zhejiang 312088， China）

Abstract Based on the transformation of enterprises， the value chain analysis into practice teaching， through the reflection on the teaching design of the existing practice and operation， puts forward the value chain from the perspective of teaching ideas， teaching path analysis framework and the path value features； and organizational restructuring， process optimization， information sharing， dynamic control can be used as a feasible teaching strategies path optimization.

Key words value chain； practice teaching； corporate restructuring； instructional design

高職專業(yè)教育可分為合格建設(shè)、特色創(chuàng)建和品牌形成等戰(zhàn)略層次。以會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明合格建設(shè)和特色創(chuàng)建層次實(shí)踐教學(xué)路徑的價(jià)值分析，構(gòu)建新的價(jià)值路徑，具體見表3、表4。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑的優(yōu)化

以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的后兩大路徑——實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為例，簡(jiǎn)略分析特色創(chuàng)建和品牌形成兩個(gè)層次的路徑優(yōu)化。

從動(dòng)態(tài)控制上說(shuō)，模擬是最有效的實(shí)習(xí)形式，但模擬的內(nèi)容、環(huán)境以及要求必須緊貼職業(yè)實(shí)際，課程模擬、崗位模擬及綜合模擬的關(guān)系必須處理好，避免重復(fù)與低效，而職業(yè)轉(zhuǎn)型也給校內(nèi)模擬帶來(lái)一定的困難，管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)增加了模擬難度，這方面尚有待于研究，見圖1。由于安全及組織上的原因，見習(xí)的安排往往放在暑期，由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生很容易走形式，不能真正達(dá)到教學(xué)目的，宜分組分片進(jìn)行，相互合作并督促，返校通過(guò)面面交流以檢查見習(xí)效果。企業(yè)因商業(yè)機(jī)密保護(hù)及會(huì)計(jì)崗位少等原因，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)相對(duì)困難，往往借助學(xué)生家庭資源才能落實(shí)，這里學(xué)校需要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，以及對(duì)外服務(wù)的實(shí)體，如代理記賬公司、稅務(wù)代理公司及財(cái)務(wù)咨詢公司等，可更多地吸收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合，這方面學(xué)校以及專業(yè)教師宜多下實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行溝通，同時(shí)，也可增加校企感情。另外，應(yīng)給予一定績(jī)效及經(jīng)費(fèi)的支持與激勵(lì)。

畢業(yè)論文目前多參照本科教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利[3]。宜結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的歷練，讓學(xué)生自主選擇適合自己所學(xué)之長(zhǎng)撰寫，選題范圍、形式及字?jǐn)?shù)應(yīng)靈活。論文答辯的形式與程序急待改革，時(shí)間安排與內(nèi)容選擇需要重新設(shè)計(jì)，真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑優(yōu)化策略

（一）基本要求

按價(jià)值鏈管理要求，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生自主性、企業(yè)積極性及教師主動(dòng)性諸方面入手，運(yùn)用合作共贏理念，做好教學(xué)協(xié)同與價(jià)值增值管理。從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)挖掘隱性價(jià)值，創(chuàng)生新的實(shí)踐路徑。對(duì)當(dāng)前路徑進(jìn)行價(jià)值分析，剔除非增值的部分，強(qiáng)化增值顯性價(jià)值，引導(dǎo)健康的實(shí)踐教學(xué)。在與企業(yè)、行業(yè)以及政府合作中，先考慮價(jià)值認(rèn)同，再考慮價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，研究教學(xué)價(jià)值的超越。

（二）行動(dòng)策略

路徑優(yōu)化的行動(dòng)策略主要包括組織重構(gòu)、流程優(yōu)化、信息共享和動(dòng)態(tài)控制。

組織重構(gòu)。設(shè)立信息中心（事務(wù)支持），教學(xué)中心（技術(shù)支持）和咨詢中心（智慧支持）。對(duì)應(yīng)三個(gè)管理層次：事務(wù)層、控制層和戰(zhàn)略層。事務(wù)層具體操作，保證流程運(yùn)行；控制層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，控制非增值作業(yè)；戰(zhàn)略層謀劃方案，優(yōu)化資源配置。加強(qiáng)資源平臺(tái)建設(shè)，包括信息平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。信息平臺(tái)是基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人員配備和管理制度。實(shí)踐平臺(tái)，如實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。服務(wù)平臺(tái)可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、服務(wù)窗口及校企合作實(shí)體。注意實(shí)訓(xùn)基地的分布（區(qū)域、行業(yè)、環(huán)境）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇（專職、兼職、企業(yè)）以及校友資源的發(fā)掘。有條件的院校，可將資源關(guān)系拓展為行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。注重學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)生群體、社團(tuán)的引導(dǎo)與培育。

流程優(yōu)化。倡導(dǎo)協(xié)同理念，校外以實(shí)習(xí)基地為支撐構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)價(jià)值鏈，通過(guò)信息流，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生所在院校專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)間對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的增值。校內(nèi)以優(yōu)化教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門以及師生間的實(shí)踐教學(xué)管理流程，剔除重復(fù)事務(wù)、非指導(dǎo)性指令，借助實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)和專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，做好教學(xué)以及學(xué)生事務(wù)性管理的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)教學(xué)分工與合作，發(fā)揮集體力量，激勵(lì)校企協(xié)作，如校企共編教材、共授同一門課程、利用校園資源共同創(chuàng)業(yè)等。

信息共享。一是實(shí)踐教學(xué)信息的互聯(lián)與共享，及時(shí)收集相關(guān)信息，定期發(fā)布實(shí)踐教學(xué)信息。二是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享，如專職教師與兼職教師的交流，職院教師與企業(yè)專家的交流，校內(nèi)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，注意顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的共享。三是教學(xué)運(yùn)行信息的共享，充分利用信息平臺(tái)，注重實(shí)踐教學(xué)信息反饋。四是職業(yè)信息的共享，包括職業(yè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息共享是資源共享的先導(dǎo)，也是合作雙方價(jià)值增值的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)控制。實(shí)踐教學(xué)分散化，教學(xué)鏈拉長(zhǎng)，學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位的差異增大。根據(jù)信息實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)控制。在及時(shí)收集信息的基礎(chǔ)上，利用信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)作出分析，提出調(diào)控要求。比較棘手的問(wèn)題也由專家小組給出建議。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)管理的前伸與后延，原管理視點(diǎn)聚焦在校內(nèi)，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的（前伸）和預(yù)判（后延）。學(xué)生成長(zhǎng)或?qū)I(yè)建設(shè)有自己的個(gè)性化要求，需要在實(shí)踐教學(xué)中注重組織的柔性，保持教學(xué)的靈活性。管理觸角應(yīng)下沉，調(diào)動(dòng)各主體的積極性，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆林娟，賈琦.價(jià)值鏈成本管理為基礎(chǔ)的跨組織資源整合：一個(gè)實(shí)地研究[J].會(huì)計(jì)研究，2012（5）：67-71.

[2]蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國(guó)高教研究，2013（2）：103-106.

[3]孫秋高.基于頂層設(shè)計(jì)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革探索[J].中國(guó)高教研究，2011（4）：78-80.

Path Selection and Strategies of Specialty Practical Teaching from the Perspective of Value Chain

GAO Jian-Pu

（Zhejiang Agricultural Vocational College of Commerce， Shaoxing Zhejiang 312088， China）

Abstract Based on the transformation of enterprises， the value chain analysis into practice teaching， through the reflection on the teaching design of the existing practice and operation， puts forward the value chain from the perspective of teaching ideas， teaching path analysis framework and the path value features； and organizational restructuring， process optimization， information sharing， dynamic control can be used as a feasible teaching strategies path optimization.

Key words value chain； practice teaching； corporate restructuring； instructional design

高職專業(yè)教育可分為合格建設(shè)、特色創(chuàng)建和品牌形成等戰(zhàn)略層次。以會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明合格建設(shè)和特色創(chuàng)建層次實(shí)踐教學(xué)路徑的價(jià)值分析，構(gòu)建新的價(jià)值路徑，具體見表3、表4。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑的優(yōu)化

以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的后兩大路徑——實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為例，簡(jiǎn)略分析特色創(chuàng)建和品牌形成兩個(gè)層次的路徑優(yōu)化。

從動(dòng)態(tài)控制上說(shuō)，模擬是最有效的實(shí)習(xí)形式，但模擬的內(nèi)容、環(huán)境以及要求必須緊貼職業(yè)實(shí)際，課程模擬、崗位模擬及綜合模擬的關(guān)系必須處理好，避免重復(fù)與低效，而職業(yè)轉(zhuǎn)型也給校內(nèi)模擬帶來(lái)一定的困難，管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)增加了模擬難度，這方面尚有待于研究，見圖1。由于安全及組織上的原因，見習(xí)的安排往往放在暑期，由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生很容易走形式，不能真正達(dá)到教學(xué)目的，宜分組分片進(jìn)行，相互合作并督促，返校通過(guò)面面交流以檢查見習(xí)效果。企業(yè)因商業(yè)機(jī)密保護(hù)及會(huì)計(jì)崗位少等原因，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)相對(duì)困難，往往借助學(xué)生家庭資源才能落實(shí)，這里學(xué)校需要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，以及對(duì)外服務(wù)的實(shí)體，如代理記賬公司、稅務(wù)代理公司及財(cái)務(wù)咨詢公司等，可更多地吸收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合，這方面學(xué)校以及專業(yè)教師宜多下實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行溝通，同時(shí)，也可增加校企感情。另外，應(yīng)給予一定績(jī)效及經(jīng)費(fèi)的支持與激勵(lì)。

畢業(yè)論文目前多參照本科教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利[3]。宜結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的歷練，讓學(xué)生自主選擇適合自己所學(xué)之長(zhǎng)撰寫，選題范圍、形式及字?jǐn)?shù)應(yīng)靈活。論文答辯的形式與程序急待改革，時(shí)間安排與內(nèi)容選擇需要重新設(shè)計(jì)，真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑優(yōu)化策略

（一）基本要求

按價(jià)值鏈管理要求，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生自主性、企業(yè)積極性及教師主動(dòng)性諸方面入手，運(yùn)用合作共贏理念，做好教學(xué)協(xié)同與價(jià)值增值管理。從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)挖掘隱性價(jià)值，創(chuàng)生新的實(shí)踐路徑。對(duì)當(dāng)前路徑進(jìn)行價(jià)值分析，剔除非增值的部分，強(qiáng)化增值顯性價(jià)值，引導(dǎo)健康的實(shí)踐教學(xué)。在與企業(yè)、行業(yè)以及政府合作中，先考慮價(jià)值認(rèn)同，再考慮價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，研究教學(xué)價(jià)值的超越。

（二）行動(dòng)策略

路徑優(yōu)化的行動(dòng)策略主要包括組織重構(gòu)、流程優(yōu)化、信息共享和動(dòng)態(tài)控制。

組織重構(gòu)。設(shè)立信息中心（事務(wù)支持），教學(xué)中心（技術(shù)支持）和咨詢中心（智慧支持）。對(duì)應(yīng)三個(gè)管理層次：事務(wù)層、控制層和戰(zhàn)略層。事務(wù)層具體操作，保證流程運(yùn)行；控制層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，控制非增值作業(yè)；戰(zhàn)略層謀劃方案，優(yōu)化資源配置。加強(qiáng)資源平臺(tái)建設(shè)，包括信息平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。信息平臺(tái)是基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人員配備和管理制度。實(shí)踐平臺(tái)，如實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。服務(wù)平臺(tái)可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、服務(wù)窗口及校企合作實(shí)體。注意實(shí)訓(xùn)基地的分布（區(qū)域、行業(yè)、環(huán)境）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇（專職、兼職、企業(yè)）以及校友資源的發(fā)掘。有條件的院校，可將資源關(guān)系拓展為行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。注重學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)生群體、社團(tuán)的引導(dǎo)與培育。

流程優(yōu)化。倡導(dǎo)協(xié)同理念，校外以實(shí)習(xí)基地為支撐構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)價(jià)值鏈，通過(guò)信息流，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生所在院校專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)間對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的增值。校內(nèi)以優(yōu)化教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門以及師生間的實(shí)踐教學(xué)管理流程，剔除重復(fù)事務(wù)、非指導(dǎo)性指令，借助實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)和專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，做好教學(xué)以及學(xué)生事務(wù)性管理的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)教學(xué)分工與合作，發(fā)揮集體力量，激勵(lì)校企協(xié)作，如校企共編教材、共授同一門課程、利用校園資源共同創(chuàng)業(yè)等。

信息共享。一是實(shí)踐教學(xué)信息的互聯(lián)與共享，及時(shí)收集相關(guān)信息，定期發(fā)布實(shí)踐教學(xué)信息。二是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享，如專職教師與兼職教師的交流，職院教師與企業(yè)專家的交流，校內(nèi)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，注意顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的共享。三是教學(xué)運(yùn)行信息的共享，充分利用信息平臺(tái)，注重實(shí)踐教學(xué)信息反饋。四是職業(yè)信息的共享，包括職業(yè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息共享是資源共享的先導(dǎo)，也是合作雙方價(jià)值增值的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)控制。實(shí)踐教學(xué)分散化，教學(xué)鏈拉長(zhǎng)，學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位的差異增大。根據(jù)信息實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)控制。在及時(shí)收集信息的基礎(chǔ)上，利用信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)作出分析，提出調(diào)控要求。比較棘手的問(wèn)題也由專家小組給出建議。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)管理的前伸與后延，原管理視點(diǎn)聚焦在校內(nèi)，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的（前伸）和預(yù)判（后延）。學(xué)生成長(zhǎng)或?qū)I(yè)建設(shè)有自己的個(gè)性化要求，需要在實(shí)踐教學(xué)中注重組織的柔性，保持教學(xué)的靈活性。管理觸角應(yīng)下沉，調(diào)動(dòng)各主體的積極性，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆林娟，賈琦.價(jià)值鏈成本管理為基礎(chǔ)的跨組織資源整合：一個(gè)實(shí)地研究[J].會(huì)計(jì)研究，2012（5）：67-71.

[2]蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國(guó)高教研究，2013（2）：103-106.

[3]孫秋高.基于頂層設(shè)計(jì)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革探索[J].中國(guó)高教研究，2011（4）：78-80.

Path Selection and Strategies of Specialty Practical Teaching from the Perspective of Value Chain

GAO Jian-Pu

（Zhejiang Agricultural Vocational College of Commerce， Shaoxing Zhejiang 312088， China）

Abstract Based on the transformation of enterprises， the value chain analysis into practice teaching， through the reflection on the teaching design of the existing practice and operation， puts forward the value chain from the perspective of teaching ideas， teaching path analysis framework and the path value features； and organizational restructuring， process optimization， information sharing， dynamic control can be used as a feasible teaching strategies path optimization.

Key words value chain； practice teaching； corporate restructuring； instructional design