借助課本資源，引導(dǎo)學(xué)生善思樂寫

施曉黎

摘 要： 寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是整個(gè)作文教學(xué)的起步階段，如何在這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生寫話興趣，提高學(xué)生寫話能力顯得很重要。如果教師在教學(xué)善于發(fā)掘教材中的資源，拓展適合學(xué)生寫話的內(nèi)容，就可以讓教學(xué)與寫話得到有機(jī)結(jié)合。作者以務(wù)實(shí)理念為指導(dǎo)，簡(jiǎn)單闡述如何結(jié)合日常教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話。

關(guān)鍵詞： 寫話 語(yǔ)文教學(xué) 課本資源

一、巧借圖片，打好寫話基礎(chǔ)

（一）有趣的拼音情境圖。

小學(xué)生入學(xué)伊始，還處于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的階段，其實(shí)這是不可錯(cuò)過的打好寫話基礎(chǔ)的時(shí)期。為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音字母的情境，以及為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課本中往往配有圖片，如教學(xué)“i u ü”時(shí)，有“烏龜伯伯馱小螞蟻過河，魚兒見了笑呵呵”的圖片，老師教學(xué)時(shí)往往先出示圖片，讓學(xué)生說說圖意，指導(dǎo)說話過程中如果能讓學(xué)生完整地練說一句或幾句話，是很好的鍛煉學(xué)生想象力及口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，整個(gè)拼音教學(xué)過程中，如果能堅(jiān)持這樣教學(xué)，將為日后寫話打好基礎(chǔ)。

（二）涂寫結(jié)合，賦予圖畫靈動(dòng)。

葉圣陶說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”豐富的想象力是寫好話的重要條件，低年級(jí)語(yǔ)文課堂需要思維火花的碰撞。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下學(xué)期《練習(xí)7》中有一幅文字圖，要求學(xué)生先涂色，再編個(gè)故事。學(xué)生通過想象，單調(diào)的文字畫變成了：鮮紅的太陽(yáng)從青山后慢慢升起，穿著燕尾服的小燕子從天空輕盈地飛過，游人乘著小舟觀賞美麗的風(fēng)景。通過交流和老師的指導(dǎo)，很多孩子當(dāng)時(shí)已經(jīng)能寫下幾句話，生動(dòng)地表達(dá)圖片的含義了。

二、循序漸進(jìn)，寫話從句子寫起

（一）結(jié)合識(shí)字，連詞成句。

學(xué)生朗讀識(shí)字時(shí)往往能感受到識(shí)字帶來的韻律美，同時(shí)能感受到各詞語(yǔ)間的聯(lián)系，即雖然是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)，但它們連起來卻能表達(dá)出完整的意思，那么這些詞語(yǔ)就可以“變成”句子。例如，教學(xué)二年級(jí)上學(xué)期《識(shí)字5》時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能用上其中的詞語(yǔ)寫一寫冬季的天氣、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)：冬天，經(jīng)常刮北風(fēng)，下大雪；堅(jiān)強(qiáng)的臘梅仍然在寒冷的冬天盛開；蟒蛇和刺猬冬天在洞里冬眠；冬天到了，小朋友們出來滑雪、溜冰、跳繩……

（二）參照課文，仿寫詞句。

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“孩子學(xué)舌，始于模仿；學(xué)生作文，是一種書面形式的學(xué)舌，起始階段進(jìn)行模仿是十分必要的?！?/p>

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)學(xué)到了很多描寫蝴蝶的詞語(yǔ)，金光燦燦、五顏六色、五彩繽紛、翩翩起舞等，有了這些詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到了蝴蝶的美麗，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想這些詞語(yǔ)還可以用來形容什么事物，交流后可以讓學(xué)生寫下來，這樣很容易讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)內(nèi)化，以后寫話時(shí)自然就用上了。

再如教學(xué)《問銀河》一課時(shí)，存在相同的句式：“銀河呀，在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？有戲水的小朋友嗎？銀河呀，在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎？牛郎織女能經(jīng)常在橋上相會(huì)嗎？”

教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生試著用這樣的句子問一問銀河。學(xué)生寫的句子很生動(dòng)：銀河呀，在你清凌凌的河水里，有小魚和小蝦嗎？有可愛的小蝌蚪嗎？銀河呀，在你寬闊的河道里，有碧綠的荷葉嗎？有青蛙在上面歌唱嗎？

三、發(fā)揮想象，補(bǔ)白、續(xù)寫課文

很多課文中間或者結(jié)尾處常常留給學(xué)生充分想象的空間，給人一種耐人尋味的感覺，真是言雖盡而意無窮。如果學(xué)生能發(fā)揮想象，把這些地方補(bǔ)充完整，就會(huì)使文章更具體。如《會(huì)走路的樹》中寫到“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”。可是并沒有具體寫出看到些什么，教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生試著補(bǔ)白：他們來到森林深處，看到了壯觀的瀑布。他們來到小溪邊，聽到了小溪在嘩啦啦地唱歌。

《會(huì)走路的樹》一文的最后寫到“他讓小鳥在他金色的角上，向自己的家快步走去”。教學(xué)中我以問題“小鳥來到小馴鹿的家之后，他會(huì)和馴鹿爸爸說些什么？做些什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們嘗試?yán)m(xù)編故事。學(xué)生通過想象，續(xù)寫了小鳥和馴鹿爸爸的對(duì)話，使人物形象更豐滿。

四、聯(lián)想創(chuàng)編，寫出自己的“文章”

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩(shī)人。”教學(xué)中我深有同感，孩子們有著他們那個(gè)年齡才有的天真爛漫、獨(dú)特思維和敏銳觀察力等。

（一）仿寫詩(shī)歌，做回小詩(shī)人。

在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，如《水鄉(xiāng)歌》、《真想變成大大的荷葉》等，我會(huì)讓學(xué)生試著做回小詩(shī)人，用學(xué)到的句式仿寫詩(shī)歌。久而久之，很多孩子就會(huì)自己“創(chuàng)作”了：一天晚上，我做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)見我背后長(zhǎng)出來一雙美麗的翅膀。我飛到宇宙里，把每顆星星都涂上了不一樣的顏色；我飛到云朵上，揪出了一些云彩把它們捏成各種各樣的形狀；我來到了彩虹上，用彩虹的顏色讓世界的每個(gè)小動(dòng)物都有屬于自己的漂亮的新衣裳；我又飛到了銀河邊，用我做的小魚竿，把星星一顆一顆地釣上來。最后我看見了一個(gè)迷路的小仙女，我?guī)退业搅嘶丶业穆罚瓦@樣，我和小仙女都多了一個(gè)好朋友。

當(dāng)優(yōu)美的語(yǔ)句融入孩子們的心田，他們就成了真正的小詩(shī)人。

（二）仿寫課文，做回小作家。

學(xué)生在學(xué)文過程中會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多課文中的段落很有特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)相似、層層遞進(jìn)。如《小鷹學(xué)飛》：一只小鷹跟著老鷹學(xué)飛。小鷹飛到了大樹的上方，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。”小鷹又跟著老鷹向上飛。小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會(huì)飛啦！”老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛”……

有的學(xué)生能總結(jié)出這段的特點(diǎn)，它們的句式基本相同，不過小鷹飛得越來越高了。于是有的學(xué)生就仿寫了《小鴨學(xué)游泳》，用上了課文中相似的句式，寫一只小鴨跟著媽媽學(xué)游泳的故事，小鴨先在小水潭中游，再到小河里游有，最后到大江中游，結(jié)尾處總結(jié)出謙虛學(xué)習(xí)的道理。

這樣孩子就把知識(shí)進(jìn)行了遷移，做到了活學(xué)活用。

愿老師對(duì)教材的不斷鉆研，引領(lǐng)學(xué)生寫出更多更好的寫話作品；愿學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，找到寫話過程中更多的樂趣；愿寫話的樂趣激發(fā)學(xué)生愛上寫話，愛上語(yǔ)文。endprint