技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育策略

池麗杰，高峰，張樹偉

摘要：技校學(xué)生作為青少年學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，一方面代表著先進(jìn)的技術(shù)操作水平，一方面卻缺乏較高的文化水平和思想修養(yǎng)，是心理變化激烈、產(chǎn)生心理困惑和心理沖突最多群體，心理健康狀況不容忽視。本文旨在探討技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，分析其形成原因，并提出技校學(xué)生心理健康教育策略，以促進(jìn)技校學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，不斷提高技校學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；教育策略

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0263-03

技校是培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的基地，近年來由于技術(shù)工人需求量增加，技校不斷提高招生數(shù)量，生源渠道逐步擴(kuò)大，可以是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生，甚至是社會(huì)招生，導(dǎo)致技校學(xué)生整體素質(zhì)下降，心理問題頻發(fā)，不良事件不斷增多。如果不進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)和教育，會(huì)嚴(yán)重影響技校學(xué)生的心理健康，妨礙高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。筆者旨在探討技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，并提出技校學(xué)生心理健康教育策略，從而不斷提高學(xué)生心理適應(yīng)能力和思想道德水平，為社會(huì)提供更多思想覺悟高、心理素質(zhì)好、技術(shù)水平高的應(yīng)用型人才。

一、技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大多數(shù)技校學(xué)生的年齡處于16～20歲，正值青春期以及青年早期，自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性逐漸顯露，人生觀和價(jià)值觀逐步確立。作為青少年學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，技校學(xué)生一方面代表著先進(jìn)的技術(shù)操作水平，一方面卻缺乏較高的文化水平和思想修養(yǎng)，特別是近年來，技校完全自主招生，入學(xué)不再依靠考試成績(jī)，畢業(yè)后不再統(tǒng)一分配而是推薦擇業(yè)，辦學(xué)模式逐漸市場(chǎng)化，相互爭(zhēng)奪生源，導(dǎo)致技校學(xué)生素質(zhì)下降，由技校學(xué)生心理問題而引發(fā)的不良事件不斷增多，影響了技校學(xué)生的健康發(fā)展。

1.學(xué)生人格不良問題。技校學(xué)生不良人格問題普遍存在，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)等方面尤為突出，常表現(xiàn)為：做事猶豫不決、謹(jǐn)小慎微，與人相處時(shí)有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理，遇到困難時(shí)情緒低落，自我評(píng)價(jià)降低，嚴(yán)重抑郁者會(huì)產(chǎn)生自殺傾向，或極度感覺過敏，自以為是，嫉妒他人獲得的成就，對(duì)侮辱和傷害耿耿于懷，同時(shí)又很自卑，主觀片面，與他人不能和睦相處，不能形成正常的交往，令他人敬而遠(yuǎn)之。

2.學(xué)校適應(yīng)不良問題。技校學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，行為懶散，與同齡中學(xué)生相比面臨更為復(fù)雜的生活，自我評(píng)價(jià)較低，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)重新入學(xué)，進(jìn)入陌生的校園和新的學(xué)習(xí)方式既生疏又緊張，學(xué)校生活也感到壓力大，專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，從而產(chǎn)生不同程度的應(yīng)激反應(yīng)，造成學(xué)校適應(yīng)不良。由于技校學(xué)生正處于青春期，是性生理、性心理迅速發(fā)育的時(shí)期，性意識(shí)的產(chǎn)生使青少年對(duì)性知識(shí)的興趣和渴求加強(qiáng)也容易導(dǎo)致各種心理問題的發(fā)生。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有關(guān)性活動(dòng)的宣傳甚至一些不健康網(wǎng)站對(duì)淫穢內(nèi)容的傳播使技校學(xué)生對(duì)性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，又缺乏性科學(xué)知識(shí)和性道德觀念，如果不能正常引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從非正常途徑進(jìn)行性的宣泄，如過早產(chǎn)生性行為，同性戀、性騷擾甚至強(qiáng)奸也屢見不鮮。同時(shí)即將畢業(yè)的學(xué)生面臨畢業(yè)后的就業(yè)問題，部分學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，或?qū)ψ约浩谕^高，或缺乏自信心，引發(fā)就業(yè)焦慮，不能準(zhǔn)確定位自己的工作崗位而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.生活滿意度不高，社會(huì)支持度低。技校往往在生活中找不到自己準(zhǔn)確的位置，自身價(jià)值不能得到體現(xiàn)，愿望得不到實(shí)現(xiàn)，逐漸對(duì)生活失去信心，在所從事的活動(dòng)中得不到什么樂趣，積極性和參與性逐漸下降，常常抱怨、自責(zé)，對(duì)許多事感到厭煩。有的學(xué)生則玩世不恭，自我放縱，生活滿意度不高。由于學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，有的學(xué)生經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信，他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分敏感，自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，覺得自身社會(huì)地位不高，交往的人群范圍有限，可以獲得支持和幫助的朋友較少，與家庭其他成員關(guān)系一般，遇到煩惱時(shí)傾訴對(duì)象少，極少參加社會(huì)活動(dòng)，因而社會(huì)支持度低。

二、技校學(xué)生心理健康問題成因

技校學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因可以概括為家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身因素。因?yàn)榧夹W(xué)生是青少年群體的一部分，他們的成長(zhǎng)離不開這些環(huán)境，所以技校學(xué)生的心理是否健康與這些環(huán)境息息相關(guān)。

1.家庭教育因素。家庭是社會(huì)的基本單位，是青少年的第一個(gè)也是基礎(chǔ)“教育基地”。家庭的情緒、文化氛圍及其背景對(duì)青少年的心理發(fā)展具有根本的影響，不良的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)給技校學(xué)生帶來直接的負(fù)面影響，導(dǎo)致生活滿意度降低，心理健康問題產(chǎn)生。家庭教育容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)極端是過于溺愛，當(dāng)前技校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，不能獨(dú)立，一旦接觸社會(huì)往往不知所措，遇到挫折不知如何應(yīng)對(duì)，甚至自甘墮落，最終走向犯罪的道路。另一個(gè)極端是對(duì)孩子過于嚴(yán)厲苛刻，堅(jiān)信“棍棒下面出人才”的陳舊觀念，一旦不符合自己的要求就橫加指責(zé)甚至棍棒相加，盲目壓制，使青少年心靈上受到創(chuàng)傷，自尊心和成就欲望受到傷害，導(dǎo)致膽小、怯懦、孤獨(dú)等心理問題發(fā)生。

2.學(xué)校教育因素。好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師教育學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，不良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及不正確的教學(xué)方法都是學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的重要原因。隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)政策的放開，技校像雨后春筍般成長(zhǎng)起來，但許多學(xué)校辦學(xué)思想不端正，不是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，而是以營(yíng)利為目的，校園環(huán)境差，設(shè)施簡(jiǎn)陋，只能勉強(qiáng)應(yīng)付日常教學(xué)，何談心理健康教育。而一些有條件的高級(jí)技工學(xué)校雖然有條件但卻對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，教師只重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)心理健康教育工作敷衍了事，流于形式，僅僅不定期地開設(shè)一兩次講座或開設(shè)一門簡(jiǎn)單的課程，沒有配套的組織與管理機(jī)制，社會(huì)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)脫離，使心理健康教育工作與學(xué)校其他工作相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

3.社會(huì)影響因素。技校學(xué)生是社會(huì)的人，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開社會(huì)，不良的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)技校學(xué)生都有著直觀的、潛移默化的影響，導(dǎo)致了學(xué)生心理健康問題的形成。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處在迅猛發(fā)展時(shí)期，金錢往往被認(rèn)為是人生成功的代名詞，享樂似乎成了生活的主題，使技校學(xué)生自私心理、利己行為加重，造成了人生觀和價(jià)值觀的扭曲，心態(tài)失衡?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用也給青少年帶來了不良影響，許多技校學(xué)生染上網(wǎng)癮，留連網(wǎng)吧，經(jīng)常接觸不健康網(wǎng)站，對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了極大影響。社會(huì)對(duì)技校長(zhǎng)期的偏見導(dǎo)致技校學(xué)生社會(huì)地位不高，不受重視，缺乏尊重，社會(huì)支持度低，使他們自我認(rèn)同度降低，沒有成就感，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，心理壓力增大，認(rèn)為社會(huì)不公平，從而引起緊張、焦慮、苦悶等不良心理問題。endprint

4.學(xué)生自身因素。技校學(xué)生心理健康問題形成除作為外因的環(huán)境因素外，還包括內(nèi)因，即技校學(xué)生自身的因素，如身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)、發(fā)育階段等。身體素質(zhì)差的學(xué)生由于自身?xiàng)l件差，如過高，過矮，發(fā)育的過早、過遲都會(huì)給他們帶來心理上的種種反應(yīng)，對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。性格急躁的學(xué)生一般來說容易形成忍耐力差、易激動(dòng)、易發(fā)怒的不良心理問題。性格軟弱的人容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等心理障礙。青春期是性生理和性心理成熟的重要時(shí)期，如果發(fā)生認(rèn)知偏差，就會(huì)導(dǎo)致其講話、動(dòng)作、穿著甚至性取向的變化，產(chǎn)生同性戀傾向。在與異性交往過程中如果表達(dá)不善會(huì)導(dǎo)致害羞、自卑、抑郁、偏執(zhí)等心理問題。隨著心理的發(fā)育成熟，技校學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己定位，如果過高估計(jì)自己就會(huì)導(dǎo)致極度自我，對(duì)別人的批評(píng)與反應(yīng)甚為敏感，也很容易產(chǎn)生嫉妒心理或爭(zhēng)奪別人關(guān)心的對(duì)象，希望以自己的意志為轉(zhuǎn)移。其社會(huì)支持度降低，則容易產(chǎn)生強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)甚至神經(jīng)質(zhì)等心理問題。如果過低地估計(jì)自己，就會(huì)覺得低人一等，膽小怕事，經(jīng)常受到他人的壓力，形成自卑、怯懦、抑郁、焦慮等心理問題，生活滿意度降低，不能適應(yīng)學(xué)校生活，不能與他人正常交往。

三、技校學(xué)生心理健康教育的策略

根據(jù)技校學(xué)生心理健康現(xiàn)實(shí)狀況及其形成因素，筆者提出以下教育策略，旨在提高技校學(xué)生心理健康教育水平，不斷改善技校學(xué)生心理健康狀況。

1.政府和社會(huì)做先導(dǎo)。技校學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，首先要引起政府和社會(huì)的重視。政府、社會(huì)及各級(jí)教育部門要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，將技校心理健康教育提升到一個(gè)新的高度，理性分析當(dāng)前我國(guó)技校學(xué)生心理健康教育的困境和問題，制定相關(guān)法律法規(guī)、管理?xiàng)l例、完善管理運(yùn)行機(jī)制和心理健康教育的理論，努力構(gòu)建一個(gè)完善的技校學(xué)生心理健康教育體系，使技校學(xué)生心理教育規(guī)范化，制度化，科學(xué)有效地提高學(xué)校心理健康教育水平。目前我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育給予了高度重視，下發(fā)了相關(guān)文件，2004年7月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，細(xì)化了中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育內(nèi)容，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則、心理健康教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容、途徑與方法、組織與實(shí)施等方面作了明確規(guī)定，這是現(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的重要指導(dǎo)性文件。

技校學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)差，是中考或高考中的失敗者，常常被社會(huì)認(rèn)為是“壞孩子”的典型，社會(huì)的目光對(duì)他們總是異樣、冷峻甚至是鄙視的。而當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)呈現(xiàn)明顯的多元化，學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一評(píng)判優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，許多大的企業(yè)家、優(yōu)秀技術(shù)人才并未經(jīng)歷過大學(xué)教育卻在業(yè)界取得了令人矚目的成就。國(guó)家把推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展作為科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的重要途徑。所以對(duì)于社會(huì)大眾來說，必須摒棄陳舊觀念，改變對(duì)技校學(xué)生的偏見，技校學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后只是選擇了與大學(xué)生不同的發(fā)展道路，上技校并不代表低人一等，文化成績(jī)不好也不代表工作能力差，一樣可以有光明的前途。

2.學(xué)校作保障。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是技校學(xué)生心理健康的重要保障。針對(duì)技校學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，技校要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)心理健康教育的思想認(rèn)識(shí)，建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力發(fā)展校園文化，提高學(xué)生自我心理保健能力，以確保技校學(xué)生身心的健康發(fā)展。如學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的心理健康教育中心，下設(shè)心理健康教育教研室、咨詢室、心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)等部門和專職心理健康教師，全面管理和開展技校學(xué)生心理健康教育，保障心理健康教育的有效運(yùn)行。教師也需要轉(zhuǎn)變觀念，理解心理健康教育不是單純?yōu)樾睦沓霈F(xiàn)異常的學(xué)生進(jìn)行治療，而是重點(diǎn)普及心理健康知識(shí)，防止學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)。心理健康教育可以采取多種形式進(jìn)行。建立學(xué)生心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況問卷調(diào)查和訪談，記錄并分析調(diào)查及訪談結(jié)果，掌握學(xué)生目前的心理健康現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)心理問題能夠做到早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，將可能產(chǎn)生的心理問題與危機(jī)事件消滅在萌芽狀態(tài)。

同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。由最初的兼職、外聘等非正式形式轉(zhuǎn)化為專職的心理健康教師，通過專業(yè)心理教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)并取得資質(zhì)，成立一支以專職教師為骨干，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步樹立學(xué)生在心理健康教育過程中的主體地位，深化技校學(xué)生對(duì)心理健康教育的了解，學(xué)習(xí)心理學(xué)與心理衛(wèi)生知識(shí)，激發(fā)他們積極參與朗讀、辯論、目標(biāo)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、信任感訓(xùn)練、網(wǎng)上交流和調(diào)查等心理訓(xùn)練與心理輔導(dǎo)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自我心理的調(diào)節(jié)作用，提高其自我心理保健水平。除此之外還要努力發(fā)展校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，于無形中加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育。不斷改善校園環(huán)境，建設(shè)校園文化景觀，讓校園充分顯示本校的人文精神，充分顯示技術(shù)人才為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，充分顯示技校學(xué)生的別樣風(fēng)采；開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的天賦和才華，抒發(fā)內(nèi)心的激情，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、凝聚力，獲取自信心和榮譽(yù)感，使校園內(nèi)生活變得更為和諧輕松、活潑高雅，人際關(guān)系更加和諧健康。

3.家庭做后盾。家庭是學(xué)生避風(fēng)的港灣，也是人生的第一所學(xué)校，家庭教育方式，直接影響著子女的心理健康狀況。在日常生活中，家庭成員之間和諧相處，互相禮讓，形成和諧快樂的家庭氣氛，為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氛圍，使子女在樂觀向上、積極努力的情緒中健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要有耐心、有方法地去和子女溝通與交流，正確教育和引導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心世界，對(duì)子女的良好思想和行為表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，對(duì)于不良的行為或不正確的觀念，不能姑息，要及時(shí)給予批評(píng)制止，使子女逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。家長(zhǎng)對(duì)子女的要求不要過高，要做到人盡其才，與學(xué)校積極配合，及時(shí)了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，要充分理解、支持和鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使他們形成積極的生活態(tài)度，提高生活滿意度和社會(huì)支持度，避免心理問題的發(fā)生。

總之，良好的學(xué)生心理健康教育需要政府和社會(huì)作先導(dǎo)、學(xué)校作保障、家庭作后盾，做到政府、社會(huì)和家庭齊抓共管，肩負(fù)各自職責(zé)，履行各自義務(wù)，使技校學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下順利完成學(xué)業(yè)，真正成為一名思想品德優(yōu)秀、心理素質(zhì)好、專業(yè)水平高的高級(jí)技術(shù)人才。

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基金項(xiàng)目：河北省張家口市社科聯(lián)社科立項(xiàng)研究項(xiàng)目“技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及其教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013115）。endprint