淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

摘要：守住語文的底線，回歸語文的本色，這是新課標(biāo)下有效課堂的必然追求。筆者從課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的角度闡述自己的見解，主要體現(xiàn)在以下三個觀點(diǎn)：堅守“本位”；深而有“度”；情感靠“熏”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；簡單

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0097-02

回望語文教學(xué)改革之路，可以說是百花齊放，百家爭鳴，什么文化語文、詩意語文、張力語文、情智語文、開放語文……大家對語文教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)追求，眾說紛紜，恩怨糾葛。“語文課堂是個大籮筐，什么菜都可以往里裝”，這是對當(dāng)下語文課堂教學(xué)絕妙的諷刺。面對眾多大師，我們蕓蕓眾生如何能從“亂花漸欲迷人眼”的萬象繽紛中跳出來，堅守住語文的本色和底線呢？在新課標(biāo)的背景下，我們該如何構(gòu)建簡約的語文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、堅守“本位”

語文教學(xué)的任務(wù)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。[1]語文課堂就應(yīng)該充滿濃濃的語文味，語文教學(xué)的目標(biāo)很單純，就是“聽、說、讀、寫”四大板塊。斯霞老師說：“語文課，就是要讀，要識字，要寫字。實踐使我知道了教語文其實沒那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，我就是這樣教語文的，而且取得了很好的教學(xué)效果?！闭Z文教學(xué)就是要念好“識、寫、讀、背、作、說、習(xí)”七字訣。（張慶語）如最能代表蘇派這一教學(xué)思想的于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課，設(shè)計了這樣的四個教學(xué)目標(biāo)：（1）讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（3）小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？（4）寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。這四個目標(biāo)單純、明確，就是圍繞著“讀書、識字、寫字、理解感悟”等語文目標(biāo)而設(shè)計的，沒有什么華而不實的，好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)追求。他在具體的教學(xué)實施中更是緊緊圍繞這四個目標(biāo)展開教學(xué)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿了語文味，如：

師：還有問題嗎？（學(xué)生搖頭）看來需要老師幫助的很少，有些字平時就會的。第一個任務(wù)完成了。下面我們還有一個任務(wù)。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

（學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上）

師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。（學(xué)生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞語是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛）請大家把這些詞語讀一讀。（大家讀詞語）

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。（學(xué)生讀課文，教師巡視）

而在實際的教學(xué)中，我們很多語文老師卻把語文課上得“面目全非”。他們深受“新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，打破學(xué)科本位，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”[1]這一理念的影響?！巴卣归_放”迅速席卷課堂，無論是常態(tài)課，還是公開課，如果沒有拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，好像這堂課就是失敗的，就是枯燥單薄的，于是無度的拓展便嚴(yán)重沖淡了語文教學(xué)。如筆者在聽一位教師上《趕?！返诙虝r，匆匆讀罷課文，交流幾個問題之后，就設(shè)計了“畫趕?！薄ⅰ俺s?！眱蓚€環(huán)節(jié)，同學(xué)們畫起了趕海的情景，唱起了趕海的歌曲，先畫后唱，興致勃勃，兩個環(huán)節(jié)整整用了近20分鐘的時間，真不知這是語文課，還是繪畫課、音樂課，或者是一堂綜合實踐課呢，一堂課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，語文的東西完全丟失。再如課堂交流搜集的材料也曾一時風(fēng)行，有位老師在教學(xué)《翠鳥》一課時，課上安排了交流搜集到的有關(guān)翠鳥的資料的環(huán)節(jié)。圖片的，文字的，翠鳥的樣子、習(xí)性、生存環(huán)境、發(fā)展，甚至環(huán)保等知識全部出來了，整整用了十幾分鐘，儼然這是一堂自然生物課。這些老師還美其名曰“豐富文本”、開發(fā)資源”，豈不知這是極度的“曲解課標(biāo)”、“扭曲文本”。短短的40分鐘，十幾分鐘的“旁門左道”，學(xué)生的言語能力培養(yǎng)何以落實！

二、深而有“度”[1]

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)個性化的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀。這一理念一時激活了閱讀課堂，開啟了萬千繽紛的精彩對話，同時也引來了不少的是是非非。對話看誰深入，理解看誰高深，見解看誰高明。于是語文教師們課前就要下足“功夫”，文本要往深里挖，是啊，挖得越深，泉水越多。每一段，每一句，每一個字，每一個標(biāo)點(diǎn)，哪點(diǎn)能出彩，哪點(diǎn)能與眾不同，哪點(diǎn)能“多元解讀”，課前教師絞盡腦汁，課上學(xué)生云山霧海。曾聽過一位著名特級教師上《落花生》一課，設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你是喜歡落花生，還是蘋果石榴呢？前幾個同學(xué)的發(fā)言都是喜歡落花生，語言也組織的有條有理，對落花生的精神大為贊賞，這也說明學(xué)生充分讀懂了文本，落花生的精神也已內(nèi)化為孩子們的價值追求，文本的價值引領(lǐng)得以彰顯。但是這位教師好像并不滿意，顯然覺得孩子們對他精心的設(shè)計沒有弄懂。于是，這位大師拋出一句：“難道蘋果石榴沒有人喜歡嗎？它沒有什么值得贊賞的地方嗎？尤其在現(xiàn)代這個社會，石榴蘋果這樣的人不值得喜歡嗎？”一石激起千層浪，孩子本來就是個”墻頭草“，孩子們感覺風(fēng)向一變，馬上紛紛舉手：“老師，我喜歡蘋果、石榴，它酸甜可口，物美價廉?！薄拔乙蚕矚g，因為他外表漂亮，就像現(xiàn)在很多商品都講究精美的包裝?！薄袄蠋煛⑦€有，我覺得他比落花生更可貴的是，他敢于勇敢的展示自己，這是現(xiàn)代人最需要的，不像落花生縮頭縮尾?！薄罢Z不驚人死不休”，聽課者瞠目結(jié)舌，掌聲雷動，大師已控制不住，最后總結(jié)“大家各抒己見，說得很好，到底誰最值得喜歡，時間關(guān)系，下課小組再去討論。”這樣解讀，筆者不敢茍同，不知教材編者作何感想？

這樣的教學(xué)場景比比皆是，教師為了拓展學(xué)生思維的空間，鼓勵學(xué)生不唯師、不唯書、不唯權(quán)威，就漠視文本的存在和其呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生曲解作品的內(nèi)涵，“多元解讀”成了“隨意解讀”。[1]新課標(biāo)指出：注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?？梢姟岸嘣庾x”與“價值取向”不能唱對角戲。endprint

深度，深度，深而有度。若是無度，大大超越課標(biāo)要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維水平，這樣的深度也值得商榷。著名特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《宴子使楚》一課可謂是深度挖掘文本內(nèi)涵的典范之作。她引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的簡要設(shè)計過程是——對宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；對人的尊重，?dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎?；對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。這樣立體的、深入的、豐滿的把一個小小的歷史故事的內(nèi)涵拔高到這樣一個高度，我想也只有這樣的大師級人物才有這樣的解讀文本的能力吧，也一定不知經(jīng)歷了多少個深夜才“熬”出來的。我們常人恐怕無此水平，那么對于一個毫無人生閱歷和政治外交體驗的小學(xué)六年級孩子來說，更是“超越極限”吧。再如，小學(xué)的古詩教學(xué)，課標(biāo)定位不高，只要能說詩句的大體意思，感悟古詩蘊(yùn)含的基本思想感情即可，重在誦讀積累。但教師在教學(xué)時偏要深挖，對古詩句的情感、內(nèi)涵、意蘊(yùn)非要“牽”著學(xué)生說出個所以然來，但終究繞來繞去，云山霧海，稀里糊涂，最后沒法，教師只有道出自己“苦心思考”，學(xué)生仿佛“醍醐灌頂”。

三、情感靠“熏”

新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。[1]因此有的老師指出：語文有三維目標(biāo)，知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，語文課堂教學(xué)中不能只“眼中有文”，還要“心中有情”，情感教育不能忽視。重視“語用”目標(biāo)，絕非遺棄情感教育。筆者認(rèn)為，思想情感教育靠的是“熏陶濡染”。新課標(biāo)語：重視語文的熏陶感染作用。教材上編委們精心選擇的課文可謂是“文質(zhì)兼美”，在學(xué)生的反復(fù)朗讀和語言品悟中，文本中蘊(yùn)含的思想情感一如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滲透在孩子的心靈，孩子早已受到熏陶濡染，情感教育即使想遺棄也不能呀。“不必說破”[2]，這是知名教育寫作者謝云老師在《禪學(xué)與教育》一文的主張，語言習(xí)得如此，情感、思想教育更是如此。但是我們的一線老師們在語文課上非得要來個畫蛇添足的結(jié)尾：“學(xué)了這一課，你受到了什么教育，以后你該怎樣做？”硬性貼個思想教育的標(biāo)簽，教師也不注重學(xué)生言語表達(dá)，只要說出受什么教育就行，啰里啰唆，不下五六分鐘。

其實三維目標(biāo)是有機(jī)整和在一起的，絕不可把情感教育脫離在語言訓(xùn)練之外。如在教學(xué)《一夜的工作》中的中心句：我看到了周總理一夜工作，他是多么勞苦，多么簡樸。可以這樣設(shè)計：（1）找：找出句中的重點(diǎn)詞語。（勞苦、簡樸）（2）自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生自己找出相關(guān)內(nèi)容，用橫線畫出相關(guān)句子。（3）討論交流：①周總理工作勞苦表現(xiàn)在哪里？②周總理生活簡樸又表現(xiàn)在哪里？（4）談體會：面對這樣的總理，你最想說什么？這樣抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀書、感悟，學(xué)生在言語的感悟思考、表達(dá)和課文朗讀中受到了情感的熏陶，精神的啟迪。

教學(xué)目標(biāo)，請簡單些，這是新課標(biāo)下有效課堂的質(zhì)樸的呼喚，也是回歸語文本色，堅守語文底線的最真誠的心聲吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[2]謝云.教師博覽[J].禪學(xué)與教育，2013，（05）.

作者簡介：彭永（1970-），男，江蘇徐州人，中文本科，小學(xué)高級，塔山中心小學(xué)業(yè)務(wù)校長。endprint