談精心設(shè)問有利于發(fā)展小學(xué)生思維

吳佳鎮(zhèn)

摘要：在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)問有利于發(fā)展小學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)問；抓住時(shí)機(jī)；看準(zhǔn)火候

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0094-02

在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大家知道；在上課中，精心設(shè)問有利于發(fā)展小學(xué)生思維。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是憑借語言傳遞信息的。要提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須提高語言的功效，精心設(shè)計(jì)精巧、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。設(shè)計(jì)提問要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：一要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，二要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

根據(jù)兒童好奇、好勝、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要用突然發(fā)問懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪的問題使他們感到難堪，以致于挫傷了積極性和自尊心，而且這對他們以后的學(xué)習(xí)是極為不利的。教師應(yīng)綜合運(yùn)用表情、語氣、手勢、教具等各種因素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到回答老師的提問是一種光榮，是一份樂趣，是一種享受，積極性就會(huì)越來越高。例如在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”新課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問題：①哪個(gè)小朋友能把三盤里的東西分得同樣多；②你能用幾種方法把盤中三份不相等的東西分成每份相等的數(shù)；③所平均分得的每份叫什么數(shù)？通過這樣的問題引路，讓學(xué)生在情趣盎然中獲得“平均數(shù)”的概念。

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)、看準(zhǔn)火候。仍以“求平均數(shù)應(yīng)用題”為例，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把不相等的幾份東西平均分成每份相等的數(shù)時(shí)，老師接著提出這樣幾個(gè)問題：①如果要求我們班上全體同學(xué)在一次期末考試中數(shù)學(xué)平均成績，仍用剛才“移桔子”的方法行不行；②如果不行，那又該用什么方法計(jì)算呢？提問后讓學(xué)生自學(xué)課本，找出計(jì)算的方法。這種利用學(xué)生急于求知的心理，適時(shí)提出問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上課中，在學(xué)生較難理解的地方發(fā)問。提問不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們掌握正確的思考方法。如我在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)先提問：如果按照一個(gè)數(shù)所含約數(shù)的個(gè)數(shù)分類，1～10這十個(gè)自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個(gè)約數(shù)、兩個(gè)約數(shù)等類別。接著又問：如果按照約數(shù)的個(gè)數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征（1與本身）；4、6、8、9、10所含的約數(shù)個(gè)數(shù)和前四個(gè)數(shù)相比，有什么區(qū)別？這時(shí)學(xué)生豁然開朗。緊接著，老師闡述：①（指著2、3、5……）約數(shù)只有1與本身的，我們把它叫做質(zhì)數(shù)；②（指著4、6、8、9……）除了1和它本身外還有其他約數(shù)的，我們就叫它合數(shù)。最后問：什么樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)？什么樣的數(shù)叫做合數(shù)呢？自然數(shù)可分成哪三類？在學(xué)生難以理解的地方發(fā)問，不僅使學(xué)生掌握了對事物分類的方法，而提高了思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

對難度較大的問題，提問可帶有啟示性，多設(shè)幾個(gè)平臺(tái)，即大問題后面要有小問題做鋪墊。如在復(fù)習(xí)“長方體特征”時(shí)，教師問：長方體的特征是什么？學(xué)生回答若有困難，教師可以接著問：①長方體有幾個(gè)面，這些面是什么形狀；②長方體相對的兩個(gè)面形狀怎么樣，面積怎么樣；③長方體有幾條棱，相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長方體的什么？

提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問必須面向全體學(xué)生，一般問題應(yīng)以學(xué)困生能解答為前提設(shè)計(jì)，切忌只為“幾個(gè)尖子”學(xué)生設(shè)計(jì)一些偏難過深的問題。

新課授前的復(fù)習(xí)提問要有鋪墊性。數(shù)學(xué)知識(shí)，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，新課授前的復(fù)習(xí)提問要達(dá)到既能處理反饋的信息，調(diào)查了解學(xué)生舊知識(shí)的鞏固情況，又為新課做好鋪墊。也就是說，既要體現(xiàn)傳遞鞏固舊知識(shí)的信息，又要對新課有導(dǎo)向作用。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法”時(shí)可提問：①兩位數(shù)都由幾個(gè)（ ）和幾個(gè)（ ）組成的；②50里面有幾個(gè)十，4里面有幾個(gè)一；③5個(gè)十和4個(gè)一組成多少？學(xué)生回答后，復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，同時(shí)也為新課運(yùn)用數(shù)的組成口算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)入新課時(shí)的提問要有激發(fā)性。在引進(jìn)新課時(shí)，往往采用提問方式，使全班同學(xué)的注意力都集中到新問題上，例如：在教“正方形的面積計(jì)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生口答一道已知長方形的長和寬，求長方形面積的習(xí)題。然后提出，如果長方形的長和寬相等就變成了什么圖形？學(xué)生答：正方形。因此，告訴學(xué)生正方形是長方形的一種特殊圖形。然后提問，那么正方形的面積又該怎樣求呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，順利地將學(xué)生引入新課。

進(jìn)入新課時(shí)的提問要有思考性。在教學(xué)過程中，教師必須設(shè)計(jì)一些很有藝術(shù)的提問，循序漸進(jìn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，逐步向深層挖掘。例如，在學(xué)生理解了“商不變的性質(zhì)”后，為了使這一性質(zhì)得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，可繼續(xù)提問：①如果被除數(shù)擴(kuò)大10倍，要使商不變，除數(shù)應(yīng)怎樣；②商不變，若除數(shù)縮小了10倍，被除數(shù)又應(yīng)怎樣，如果被除數(shù)、除數(shù)都增加或減少了相同的數(shù)，商會(huì)不會(huì)發(fā)生變化；③你會(huì)用簡便算法計(jì)算8500÷25嗎？這樣連問幾個(gè)問題，促使學(xué)生探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了知識(shí)的遷移，提高了教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂小結(jié)時(shí)的提問要有鞏固性。在講授新知識(shí)以后，為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握得如何，也常常通過提問，掌握反饋信息，以便及時(shí)處理。例如，在講長方形和正方形的周長計(jì)算時(shí)，總結(jié)出長方形和正方形的周長公式后，教師提問：“長方形有四條邊，正方形也有四條邊，為什么長方形周長公式中是乘2，正方形的周長公式中是乘4呢？”這一問立即喚起學(xué)生的注意，激起他們的思考，紛紛舉手要求發(fā)言。有的學(xué)生說，長方形的長加上寬是兩條邊，乘2才是4條邊；有的學(xué)生說，正方形四邊長度相等，所以要乘4，有的說看上去一個(gè)乘2，一個(gè)乘4，實(shí)際上都是算4條邊的總長度。這樣的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生思考，也鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生思維的靈活性。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，只有在深刻理解新課程理念和教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)問，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程相吻合，才能變教學(xué)為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)，使學(xué)生自始自終處在積極的思維發(fā)展之中，自主地探索、思考、推理。endprint