對(duì)中小學(xué)建立學(xué)生心理檔案的思考

孫開(kāi)霞

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理檔案；心理測(cè)評(píng)

建立學(xué)生心理健康檔案，在中小學(xué)教育中，已經(jīng)是一個(gè)很時(shí)髦的話題。在有關(guān)心理健康教育的驗(yàn)收檢查中，建立學(xué)生心理健康檔案屢屢被提及。筆者所在的江蘇省某地級(jí)市，第一次進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的第二款第六條，提出建立心理健康檔案：“建立必要的學(xué)生心理健康檔案……”評(píng)估要素即為“學(xué)生心理健康檔案”。在另外一項(xiàng)涉及心理健康教育的驗(yàn)收中，同樣提出要建立學(xué)生的心理健康檔案。

以上是地方教育部門(mén)對(duì)建立學(xué)生心理檔案的要求，那么在國(guó)家層面是否也有這樣的要求呢？教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》全文上下，無(wú)一處提及建立學(xué)生心理健康檔案。從中我們可以解讀出，在國(guó)家層面的心理健康教育要求中，中小學(xué)是不需要建立學(xué)生的心理健康檔案的。更深一步來(lái)思考，現(xiàn)在所提及的建立學(xué)生心理健康檔案可能是不符合國(guó)家層面的教育要求的，是不合適的。

建立學(xué)生心理健康檔案的核心在于對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)與同齡人的常模對(duì)比，形成一個(gè)量化的數(shù)據(jù)參考，便于學(xué)校從整體上把握學(xué)生的心理狀況，做好預(yù)防性的心理健康教育工作。但是，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的意見(jiàn)卻是：“謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向?！毙睦頊y(cè)量有很?chē)?yán)格的操作要求，中小學(xué)生又是特殊的人群，在他們未對(duì)心理測(cè)評(píng)有適當(dāng)?shù)慕邮芰χ?，學(xué)校方面做普遍性的心理測(cè)量，并建立學(xué)生的心理健康檔案，可能并不是謹(jǐn)慎的做法。

我在一所普通高中專職從事學(xué)生的心理健康教育工作，因此有機(jī)會(huì)接觸到一些推銷心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)的商家，也和當(dāng)中的某些人有過(guò)正面的接觸和交談。在談及心理健康檔案這一問(wèn)題時(shí)，他們通常有這樣的闡述：像建立生理病歷一樣，建立學(xué)生心理健康檔案，便于學(xué)校及時(shí)了解他們的情況，采取有針對(duì)性的預(yù)防措施。

商家的說(shuō)辭是可以理解的，他們想推銷產(chǎn)品，自然會(huì)更多地訴說(shuō)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)在建立學(xué)生心理檔案方面的優(yōu)勢(shì)。但中小學(xué)校所面對(duì)的是未成年人群體，需要的是更加周全的考慮。原因很簡(jiǎn)單，心理檔案和生理檔案根本不是一回事，也不可能像建立生理病歷一樣，隨意地給學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)。在日常工作中，不謹(jǐn)慎使用心理健康檔案給學(xué)生心理帶來(lái)負(fù)面影響的案例并不鮮見(jiàn)。

在一次中學(xué)心理健康教育研討會(huì)上，當(dāng)談及建立學(xué)生心理健康檔案問(wèn)題時(shí)，在座的十二位教師絕大多數(shù)持保留的態(tài)度，這種態(tài)度來(lái)源于他們?cè)诠ぷ髦械慕?jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一位教師說(shuō)，她給自己班上的學(xué)生做了心理測(cè)評(píng)，本意是想了解班上學(xué)生的心理健康狀況，但在知道測(cè)評(píng)結(jié)果后，她發(fā)現(xiàn)自己眼睛上多了一副“有色眼鏡”：看到某個(gè)學(xué)生，她會(huì)下意識(shí)地想起他（她）的測(cè)評(píng)結(jié)果，或者會(huì)用測(cè)評(píng)結(jié)果去解釋他（她）的行為。這讓她非常害怕，自此不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍性的心理測(cè)評(píng)。

另一位教師在對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)、建立學(xué)生心理健康檔案之后，希望通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，提升那些測(cè)評(píng)結(jié)果異于常模的學(xué)生的心理健康水平。她預(yù)約那些符合團(tuán)輔“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生，結(jié)果無(wú)一人前來(lái)。

還有一位教師在為學(xué)生做了心理測(cè)評(píng)后，將測(cè)評(píng)結(jié)果通報(bào)給了各個(gè)班的班主任及年級(jí)部，想借助班主任及年級(jí)部的力量，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。但是，在實(shí)際操作中，他沒(méi)有要求班主任保密，結(jié)果導(dǎo)致有些班主任在辦公室里任意評(píng)說(shuō)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，還傳到了學(xué)生的耳朵里，引起了學(xué)生對(duì)他的抵制。

以上三則案例共同反映了進(jìn)行心理測(cè)評(píng)、建立心理健康檔案所面臨的困境。困境一：如果將測(cè)量結(jié)果提供給班主任或年級(jí)部，真的可以起到事先預(yù)防的作用嗎？困境二：案例一中的教師在有心理學(xué)專業(yè)背景的前提下，尚且不能擺脫思維慣性，何況心理學(xué)專業(yè)知識(shí)較弱的班主任？困境三：心理測(cè)評(píng)結(jié)果是私密的，一旦走出心理咨詢室，難保不被知悉的人作為談資，萬(wàn)一由此對(duì)學(xué)生造成傷害，結(jié)果有誰(shuí)可以承擔(dān)？

那該如何處理測(cè)量結(jié)果呢？“對(duì)測(cè)量結(jié)果的不了了之，或許才是最好的處理方式?！币晃唤處煆?qiáng)調(diào)。

由此可見(jiàn)，在看似時(shí)尚的建立學(xué)生心理健康檔案的背后，施測(cè)者一定要有極其嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，且要周全考慮心理測(cè)量可能造成的后果。這不僅事關(guān)專業(yè)水準(zhǔn)，更關(guān)乎職業(yè)道德。

那么，對(duì)于購(gòu)買(mǎi)了心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)或者即將購(gòu)買(mǎi)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，怎樣更好地使用心理測(cè)評(píng)來(lái)建立學(xué)生心理檔案呢？筆者認(rèn)為，在做測(cè)試時(shí)，可參看以下幾個(gè)注意點(diǎn)。

1.在測(cè)量之前，應(yīng)向當(dāng)事人介紹問(wèn)卷的種類、題目構(gòu)成、測(cè)評(píng)意義，還要顧及可能出現(xiàn)的后果。學(xué)生知道的關(guān)于測(cè)量的知識(shí)越多，越能作出理智的決定。

2.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍性的測(cè)量時(shí)要有所選擇，慎用帶有優(yōu)劣評(píng)價(jià)的測(cè)量軟件，如智力測(cè)量；以及診斷性的測(cè)量軟件，如癥狀自評(píng)量表（SCL—90）。

3.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的測(cè)量，如性格與職業(yè)類型測(cè)試；也可進(jìn)行客觀性的測(cè)量，如斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表。此兩類測(cè)量相結(jié)合，可以讓學(xué)生知道自己的性格和氣質(zhì)類型，為未來(lái)的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性的參考。

4.在個(gè)別咨詢中，如果需要進(jìn)行測(cè)量，應(yīng)在充分了解癥狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性的測(cè)量。如果在咨詢中發(fā)現(xiàn)有神經(jīng)癥、精神類疾病及人格障礙等嚴(yán)重的心理問(wèn)題或精神類疾病，則要建議來(lái)訪者到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)性的測(cè)量，如此既便于醫(yī)生作出診斷，也能防止學(xué)校心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向。

5.更重要的是，學(xué)校施測(cè)者必須擁有足夠?qū)I(yè)的解釋測(cè)量結(jié)果的能力和水平，履行好最基本的保密原則，具備最嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。

（作者單位：安徽師范大學(xué)，蕪湖，241000；江蘇省大港中學(xué)，大港，212028）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪