轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

周立

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，分析了轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出了未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方略。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展

一.引言

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷一個(gè)非常重要的歷史轉(zhuǎn)型階段。在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段當(dāng)中，人們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)以及英語(yǔ)專業(yè)的區(qū)別越來(lái)越小，大學(xué)英語(yǔ)逐漸地失去了自己的特色。而相對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸從單純的語(yǔ)言培養(yǎng)向應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的學(xué)期數(shù)和周時(shí)數(shù)在減少，而以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的選修課在相應(yīng)增加，大學(xué)英語(yǔ)不再以基礎(chǔ)英語(yǔ)的面目出現(xiàn)在課堂，而是被學(xué)科英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等科目所取代。規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)發(fā)展。

不管以后大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)如何，最先受到影響的就是落實(shí)這些改革任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們面臨著巨大的危機(jī)，可以說(shuō)，此次的轉(zhuǎn)型關(guān)系著大學(xué)英語(yǔ)教師的生存問(wèn)題。因此，轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展意義十分重大。本研究就轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)的策略作一些探討，希望能為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供一些有益的啟示。

二.轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

（一）國(guó)家和社會(huì)的需求壓力給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化的大背景下，國(guó)家及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”“應(yīng)用型”的趨勢(shì)。我國(guó)大量需要的是外語(yǔ)與其他學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才。而實(shí)際上，很多學(xué)校很多專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直停留在通用英語(yǔ)上，缺乏學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景，從而在工作崗位上處理不好涉及英語(yǔ)的專業(yè)問(wèn)題。

因此，有些學(xué)校針對(duì)社會(huì)的需求開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課，如冶金英語(yǔ)，林業(yè)英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)，金融英語(yǔ)等等。而對(duì)缺乏專業(yè)知識(shí)背景的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)英語(yǔ)的課程實(shí)際上是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二） 高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改變給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

目前，全國(guó)很多高校開始或正在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行大幅度的改革。根據(jù)張為民（2011），清華大學(xué)在2011年秋季開始實(shí)行新的大學(xué)英語(yǔ)課程方案，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線的做法，一、二年級(jí)必修外文系開設(shè)的以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程為核心的英語(yǔ)課程，三、四年級(jí)修讀學(xué)生所在院系開設(shè)的英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課的專業(yè)課程。新生入學(xué)后參加英語(yǔ)分級(jí)考試，根據(jù)學(xué)生的分級(jí)考試成績(jī)，建議他們進(jìn)入相應(yīng)級(jí)別的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。在大學(xué)前兩年必須修滿8學(xué)分英語(yǔ)課程，每學(xué)期必修1門。

而復(fù)旦大學(xué)將整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)壓縮至3個(gè)學(xué)期，而且只有不到20%的學(xué)生完成3個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，其余80%的學(xué)生只學(xué)1-2個(gè)學(xué)期，剩下的學(xué)期都是在選修口譯筆譯，學(xué)術(shù)寫作，外貿(mào)函電和分科英語(yǔ)等應(yīng)用能力課程（袁平華，2010）。部分學(xué)校也開始開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，如蘇州大學(xué)開設(shè)的選修課程涵蓋了多方面的知識(shí)，有英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)，英語(yǔ)寫作與翻譯，中國(guó)地方文化，影視欣賞，跨文化交際，英語(yǔ)演講與辯論，學(xué)術(shù)交流等課程（孫倚娜，顧衛(wèi)星，2009）。同時(shí)，部分高校開始采用學(xué)生自主選課形式，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪個(gè)課程來(lái)繼續(xù)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改變，如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的刪減和大量英語(yǔ)選修課的開設(shè)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了空前的壓力。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺帶來(lái)的挑戰(zhàn)

一般認(rèn)為，教師的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)由三部分組成：（1）本體性知識(shí)，就是指教師所具有的所教學(xué)科的知識(shí)；（2）條件性知識(shí)，是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)；（3）實(shí)踐性知識(shí)，是指教師在融合學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于如何教授所教學(xué)科的知識(shí)（申繼亮，2000）。在大學(xué)英語(yǔ)教師的已有教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中， 主要包括本體性知識(shí)。由于各種主客觀原因，大學(xué)英語(yǔ)教師的條件性和實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)欠缺。一些教師的教學(xué)知識(shí)面比較狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴(kuò)展，學(xué)生的思辨意識(shí)和能力在英語(yǔ)課上沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。

而社會(huì)和高校的目的是要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也要求大學(xué)英語(yǔ)教師既要掌握本體性知識(shí)，同時(shí)也要兼?zhèn)錀l件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這也給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

三.轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向

（一）調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，開設(shè)選修課

高校的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般歷時(shí)兩年。隨著新一輪改革的需要，高校可以根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)進(jìn)行壓縮，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)，開設(shè)一些比較實(shí)用，學(xué)生感興趣的公共選修課如商務(wù)英語(yǔ)，外貿(mào)函電，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，金融英語(yǔ)，英文歌曲和影視賞析等。這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以施展自身才華，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增加鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）探索團(tuán)隊(duì)合作式的教師發(fā)展道路

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該全面了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)和長(zhǎng)處。學(xué)校和部門也應(yīng)該給予教師拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)，提供交叉學(xué)科的進(jìn)修，從而可以在部門形成方向相對(duì)一致的學(xué)科類別陣營(yíng)團(tuán)隊(duì)如英美文化團(tuán)隊(duì)，商務(wù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)寫作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都由教授或有經(jīng)驗(yàn)的副教授帶隊(duì)，從研究到課程開設(shè)，都由團(tuán)隊(duì)集體完成，并在課程設(shè)計(jì)，課程需求分析等方面尋求科研課題。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修

目前在我國(guó)高校中，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師還是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的欠缺。只有極少數(shù)的教師有雙學(xué)位學(xué)習(xí)背景或者獲得或正在攻讀跨學(xué)科碩士或博士。為了適應(yīng)改革形勢(shì)的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)選擇合適自己的專業(yè)方向，采取自學(xué)和進(jìn)修的形式，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，以期成功轉(zhuǎn)型。

（四）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高教學(xué)研究能力

作為高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，除了搞好教學(xué)本職工作以外，科研是必不可少的?？蒲心芰?，是對(duì)高校教師的特殊要求，也是高校教師必須具備的生存能力。劉潤(rùn)清（轉(zhuǎn)引自張雁玲，2007）認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：教學(xué)給他靈感、發(fā)現(xiàn)課題、驗(yàn)證理論、開展實(shí)驗(yàn)；科研又能保證教師對(duì)教學(xué)的高度興趣和教學(xué)的科研性、 前沿性和時(shí)代感。夏紀(jì)梅（2006）指出：“在教師發(fā)展問(wèn)題上，教學(xué)研究是關(guān)乎教師學(xué)術(shù)生命和保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)外語(yǔ)教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)大部分外語(yǔ)教師存在科研上不去或開展不起來(lái)或成果不被接受的苦惱，原因雖是多方面的，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，那就是外語(yǔ)教師本身缺乏對(duì)科研的意義、本質(zhì)和方法的正確認(rèn)識(shí)?！?在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)，做教學(xué)的實(shí)踐者，又做教學(xué)的研究者，在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取邊教學(xué)邊研究的方法。

四.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)到來(lái)，迎接它的最好態(tài)度不是否認(rèn)和拒絕，而是承認(rèn)和適應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)教師越能提前做好準(zhǔn)備越能在這場(chǎng)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮更大作用。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國(guó)際化的教育改革浪潮。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）