物理常態(tài)課中的信息技術(shù)應(yīng)用

李銳

摘要：本文淺談了筆者在物理常態(tài)課中應(yīng)用信息技術(shù)的一些體會，結(jié)合《行星的運動》一課提出了一些實踐中的操作方法，意在探索一種將信息技術(shù)與物理常態(tài)課的課前、課中、課后緊密結(jié)合的高效教學手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；常態(tài)課；微博

信息技術(shù)給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，對教育的沖擊也是巨大的，尤其是對于物理這門與生活和科技緊密相關(guān)的學科沖擊就顯得更加明顯。信息技術(shù)不僅將大量的文字與視頻信息引入了課堂，而且在一定程度上對傳統(tǒng)教學方式進行了提升與完善，還加入了更多的互動元素，對課堂的效率和評價方式都起到了積極的作用。

本文以《行星的運動》一課為例，淺談在物理常態(tài)課中如何利用信息技術(shù)的特點，力求讓學生在主動求知中體驗學習的快樂，感受信息時代帶來的在知識海洋中遨游的樂趣，并研究了教師如何在信息技術(shù)與課程的整合中打造高效課堂。

● 學習中信息技術(shù)與師生的關(guān)系

首先應(yīng)該明確的是學生是學習的主體，教師是學習的引導者，而信息技術(shù)就像是潤滑劑，讓師生間的溝通更加順暢、知識的獲取更加便捷。所以，教師和學生是信息技術(shù)的使用者，同時也是受益者，信息技術(shù)是另外一種語言，這種語言形象化、無界化，能讓抽象的知識變得形象，并且讓互動與交流不受時間和空間的限制。所以，要想在物理常態(tài)課中使用好信息技術(shù)，就要明確技術(shù)是為教師的教和學生的學服務(wù)的，同時用其形象化和無界化的特點提高教師教的技術(shù)，將學生的學習擴展到更深更廣的領(lǐng)域。為了實現(xiàn)這一目的，筆者將信息技術(shù)進行了簡單的分類，第一類是操作類，如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和幻燈片制作，前者可以讓學生對所學知識進行預(yù)習和課后深入了解，后者可以讓學生參與預(yù)習作業(yè)展示，在制作中形成知識系統(tǒng)。第二類是應(yīng)用類，如傳感器技術(shù)、電子白板和幻燈片，這些都可以在一定程度上幫助教師的教學并突破教學難點。第三類是交互類，如微博和微信等，這些交互技術(shù)將課堂教學延展到課前和課下，形成了有針對性的交流，加上現(xiàn)在的微課技術(shù)能更好地促進學生的學與用。

● 信息技術(shù)在課前課后的運用

1.課前的知識檢索

為了讓學生在課前就能對即將學習的知識產(chǎn)生興趣，并掌握相關(guān)知識，筆者給學生提前布置了任務(wù)，要求他們利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索相關(guān)知識，并制作以“地心說”、“日心說”、“行星”等為題目的PPT，如果在制作PPT的過程中遇到不能解決的問題，可以在微博或者微信上向同學和老師求助，知道答案者可隨時回復(fù)。因為這一做法讓學生進行了有效的參與，并通過搜索了解了本節(jié)相關(guān)內(nèi)容，所以學生對本節(jié)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.課后的微博交流

利用微博、微信等交流工具服務(wù)教學是科技發(fā)展對教育沖擊的必然，課下、教師可利用手機上微博與學生就課堂知識進行交流，從課堂到課下，探索一種開放式的生成性互動學習方式。筆者的學生驚喜地對筆者說：“老師，我以前一直認為手機只能用來打電話、玩游戲，真沒想到手機也能用來學習了！”微博中，師生、生生互相提升，激發(fā)出了很多學習與教學的創(chuàng)意。例如，有學生提到用iPhone4中的“星空漫步”進一步了解行星，使用平板電腦的放大功能解決后排學生看不清黑板上的字的問題，還有學生提出將微博互動引入課堂。手機已成為很好的互動平臺，而這種無界的交流是生成性學習的催化劑。

● 信息技術(shù)提高課堂效率的實踐

1.演講提高學習熱情

讓學生做課堂的主人，主動研究，結(jié)合自制的PPT對課前所研究的內(nèi)容進行演講，這一學習形式不僅讓學生在研究中增加了知識，還使其體會到了演講的快樂。布置課題時，筆者還擔心學生會出偏差，但沒想到學生制作的課件非常精美，講解也生動，學生的學習熱情在課前就高漲起來。學生主動地去準備、學習和交流心得，摩擦創(chuàng)意的火花，在體驗了做學習主人的快樂的同時也獲得了良好的學習效果。而筆者感受到了作為咨詢者與啟發(fā)者的快樂。這一切都得益于信息技術(shù)與本課程的整合，得益于對生成性互動模式的探索。

2.信息技術(shù)解決難點

在《行星的運動》這一課中，筆者通過地心說和日心說兩幅圖的對比輕松地讓學生對兩種學說留下了深刻的印象，筆者課堂上借助PPT給出了相關(guān)的表格數(shù)據(jù)，通過表格數(shù)據(jù)分析與對比讓學生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，展開討論，不僅掌握了開普勒第三定律，還體會了開普勒用十年時間發(fā)現(xiàn)這個定律的艱辛歷程。

3.借助科技軟件提升效率

本節(jié)課，筆者利用智能手機中的StarWalk（星空漫步）、網(wǎng)絡(luò)中的googlesky（谷歌星空地圖）、Stellarium（模擬天文館）等軟件模擬星空的景象，帶給學生身臨其境般的感覺，學生對這一部分知識的學習體驗已經(jīng)遠遠超越了教師的語言描述。筆者利用投影的方式將星空漫步軟件的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，從學生的眼神中，筆者看到了他們高漲的學習熱情。

這一課，學生通過演示稿的展示，體會到了演講的魅力并建立了自信。借助微博的應(yīng)用筆者拉近了師生、生生間的距離，共同感受了網(wǎng)絡(luò)學習互動的靈活性。筆者通過使用手機的StarWalk（星空漫步）、googlesky（谷歌星空地圖）、Stellarium（模擬天文館）等科技軟件，讓學生了解了星系并感受到了應(yīng)用信息技術(shù)學習的樂趣。endprint