引入“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)

紀(jì)東偉

摘 要：一體化教學(xué)是一種“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種師生共同進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中既受外顯學(xué)習(xí)的影響，也受a許多內(nèi)隱因素影響，本文從外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知兩個(gè)角度對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建一體化教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱/外顯 數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué)

課 題：國(guó)家中職示范校建設(shè)項(xiàng)目。

在當(dāng)前技工學(xué)校教育中，部分教師在施教過程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求偏重于對(duì)系統(tǒng)化、邏輯化等外顯條件和能力參考因素組織教學(xué)，忽略了人類自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的潛能，因此如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)而充分做到外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注和研究的問題。筆者通過從外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知兩個(gè)角度進(jìn)行合理的劃分，通過對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建一體化教學(xué)。

一、“內(nèi)隱/外顯”因素認(rèn)知理論

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家A·S·reber提出的，Reber指出，人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)：一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning），就是個(gè)體自動(dòng)的、無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過程。在這一過程中，個(gè)體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱記憶是指在無須達(dá)到意識(shí)狀態(tài)或有意回憶的情況下，個(gè)體已獲得的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果。內(nèi)隱的無意識(shí)加工還是外顯的學(xué)習(xí)，兩種方式的應(yīng)用并非線形，并非完全獨(dú)立，其相互關(guān)系，如下圖所示。

圖

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)和隨之而產(chǎn)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)是否呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議。De Jong認(rèn)為知曉和目的性是判斷內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。外顯知識(shí)就是有目的地學(xué)習(xí)所得到的東西，能夠用語言表達(dá)出來；內(nèi)隱知識(shí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能語言表述，只能在語言使用中獲得。N·Ellis認(rèn)為內(nèi)隱知識(shí)通過大腦中的表征和關(guān)聯(lián)形成、強(qiáng)化、獲得，從較為低級(jí)的表征到組塊（chunking），然后再到抽象的范疇與符號(hào)，達(dá)到某種類似于規(guī)則的東西；同時(shí)他特別強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)雖然類似于規(guī)則，本身并不是規(guī)則（rule-like， not rule-governed），但是他沒有進(jìn)一步闡述二者的差異所在。為了對(duì)內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，R·Ellis提出有七個(gè)要素，見下表。

表 隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的特征

序號(hào) 特征 隱性知識(shí) 顯性知識(shí)

1 知曉 對(duì)語言準(zhǔn)則的直覺知曉 有意識(shí)的知曉

2 知識(shí)類型 規(guī)則和片段信息的程序性知識(shí) 語法規(guī)則和片段信息的陳述性知識(shí)

3 系統(tǒng)性 可變，但系統(tǒng)的知識(shí) 具體事件且不連貫的知識(shí)

4 可提取性 自動(dòng)加工提取 通過有控制的加工提取

5 二語知識(shí)的使用 在流利的表達(dá)中使用 在出現(xiàn)組織困難時(shí)使用

6 自我報(bào)告 不可語言表達(dá) 可語言表達(dá)

7 可學(xué)習(xí)性 一般在關(guān)鍵期可能 任何年齡段

二、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方案，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)，提高教學(xué)效果。根據(jù)以上對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知及外顯認(rèn)知理論及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)問題的探討。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度和抽象程度等的不同，確定主要調(diào)動(dòng)學(xué)生哪種思維方式、學(xué)習(xí)方式，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，并對(duì)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，然后通過學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便充分調(diào)用學(xué)習(xí)者內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得。具體教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“內(nèi)隱/外顯”因素與一體化教學(xué)內(nèi)容選擇

一體化教學(xué)任務(wù)的選擇是一體化教學(xué)的核心，選擇的教學(xué)任務(wù)是否恰當(dāng)，很可能直接決定著一體化教學(xué)的成敗。所以一體化教學(xué)任務(wù)的選擇是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

首先，在開始階段一體化教學(xué)任務(wù)的選取宜著重考慮學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。內(nèi)隱式學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、高抗干擾性和高選擇性。如果任務(wù)過于平淡，難以吸引學(xué)生，反而讓其產(chǎn)生抵觸，從而被動(dòng)地完成課程任務(wù)。相反，在數(shù)控教學(xué)過程中，設(shè)置外顯性典型工作任務(wù)，就會(huì)促使學(xué)生的內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，這樣便可捉住學(xué)生的“魂”，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地加入一體化教學(xué)中的“學(xué)”，成為教學(xué)的主動(dòng)者。

其次，要充分分析教學(xué)任務(wù)的效果，學(xué)生經(jīng)過教學(xué)完成的“作品”，能否向“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)生也會(huì)考慮很多問題，會(huì)思考“學(xué)這個(gè)有什么用”的問題。通過教學(xué)任務(wù)的外顯學(xué)習(xí)，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高潛力會(huì)起到十分積極的作用，盡可能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而增強(qiáng)其自信心。

2.“內(nèi)隱/外顯”因素與一體化教學(xué)任務(wù)引入

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前都采用外顯式學(xué)習(xí)，因此我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)引入時(shí)，可采取外顯的形式，在逐步過渡中讓學(xué)生無意中進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，在不需要“言傳”的氛圍下，基于問題的思考，讓學(xué)生主動(dòng)地“練習(xí)”、自主地“追問”，從而自覺地去“意會(huì)”，獲得知識(shí)、提高技能，這就促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)。

3.“內(nèi)隱/外顯”因素與一體化教學(xué)任務(wù)開發(fā)

在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)任務(wù)開發(fā)時(shí)，我們會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要具有可理解性，要容易被學(xué)生理解，而學(xué)生只通過外顯式學(xué)習(xí)，就沒有辦法做到這一點(diǎn)，因此需要授課老師對(duì)該任務(wù)的成果作品進(jìn)行演示。通過演示——“言傳身教”的過程，能使學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而“意會(huì)”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，在成品演示時(shí)，老師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以避免學(xué)生刻意模仿，束縛學(xué)生的想象力。endprint

另外，在任務(wù)開發(fā)過程中，授課老師應(yīng)該設(shè)定幾個(gè)興奮點(diǎn)，也即幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過這些興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛。每當(dāng)聽到學(xué)生說“原來是這樣的”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)將教學(xué)任務(wù)所涉及的知識(shí)抽象成不能表述的技能，存儲(chǔ)在其潛意識(shí)當(dāng)中。通過一個(gè)個(gè)小的興奮點(diǎn)，把所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都圍繞著這些興奮點(diǎn)的開發(fā)來完成，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。

三、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我們分別從內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合國(guó)家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)隱認(rèn)知方面進(jìn)行潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學(xué)生不斷地提高內(nèi)在能力，提高自身的素質(zhì)。

考慮到學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)際數(shù)控一體化教學(xué)的整個(gè)過程中，在學(xué)生由技術(shù)向知識(shí)轉(zhuǎn)化的漫長(zhǎng)過程中，其內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)都起著十分重要的作用。因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要相應(yīng)地改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，推出“過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相互結(jié)合的新型綜合評(píng)價(jià)方式。教學(xué)任務(wù)的過程評(píng)價(jià)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)晶，教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果升華為外顯學(xué)習(xí)的邏輯思維。兩種考核方式都要以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為前提，從而進(jìn)一步利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)自發(fā)性的反作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，乃至熱愛。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，分別從內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合國(guó)家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

四、小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，合理引入內(nèi)隱與外顯兩個(gè)因素設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也根據(jù)兩種認(rèn)知因素對(duì)評(píng)價(jià)模式重新構(gòu)建，建立客體加主體的一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。但值得注意的是，基于內(nèi)隱與外顯兩個(gè)因素獲得的學(xué)習(xí)理念、規(guī)則一旦形成就很難改變。因此，一體化教學(xué)除了必須自始至終都注意操作的規(guī)范化外，為了快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力?？偠灾?，學(xué)生職業(yè)能力的獲得過程是隱性和顯性因素的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造，以及動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”螺旋式的上升過程。

參考文獻(xiàn)：

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[9]安蓉.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)提高技能教學(xué)效果的重要意義[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（20）.

（作者單位：珠海市技師學(xué)院）endprint

另外，在任務(wù)開發(fā)過程中，授課老師應(yīng)該設(shè)定幾個(gè)興奮點(diǎn)，也即幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過這些興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛。每當(dāng)聽到學(xué)生說“原來是這樣的”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)將教學(xué)任務(wù)所涉及的知識(shí)抽象成不能表述的技能，存儲(chǔ)在其潛意識(shí)當(dāng)中。通過一個(gè)個(gè)小的興奮點(diǎn)，把所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都圍繞著這些興奮點(diǎn)的開發(fā)來完成，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。

三、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我們分別從內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合國(guó)家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)隱認(rèn)知方面進(jìn)行潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學(xué)生不斷地提高內(nèi)在能力，提高自身的素質(zhì)。

考慮到學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)際數(shù)控一體化教學(xué)的整個(gè)過程中，在學(xué)生由技術(shù)向知識(shí)轉(zhuǎn)化的漫長(zhǎng)過程中，其內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)都起著十分重要的作用。因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要相應(yīng)地改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，推出“過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相互結(jié)合的新型綜合評(píng)價(jià)方式。教學(xué)任務(wù)的過程評(píng)價(jià)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)晶，教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果升華為外顯學(xué)習(xí)的邏輯思維。兩種考核方式都要以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為前提，從而進(jìn)一步利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)自發(fā)性的反作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，乃至熱愛。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，分別從內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合國(guó)家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

四、小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，合理引入內(nèi)隱與外顯兩個(gè)因素設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也根據(jù)兩種認(rèn)知因素對(duì)評(píng)價(jià)模式重新構(gòu)建，建立客體加主體的一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。但值得注意的是，基于內(nèi)隱與外顯兩個(gè)因素獲得的學(xué)習(xí)理念、規(guī)則一旦形成就很難改變。因此，一體化教學(xué)除了必須自始至終都注意操作的規(guī)范化外，為了快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力?？偠灾?，學(xué)生職業(yè)能力的獲得過程是隱性和顯性因素的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造，以及動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”螺旋式的上升過程。

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[9]安蓉.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)提高技能教學(xué)效果的重要意義[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（20）.

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另外，在任務(wù)開發(fā)過程中，授課老師應(yīng)該設(shè)定幾個(gè)興奮點(diǎn)，也即幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過這些興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛。每當(dāng)聽到學(xué)生說“原來是這樣的”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)將教學(xué)任務(wù)所涉及的知識(shí)抽象成不能表述的技能，存儲(chǔ)在其潛意識(shí)當(dāng)中。通過一個(gè)個(gè)小的興奮點(diǎn)，把所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都圍繞著這些興奮點(diǎn)的開發(fā)來完成，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。

三、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我們分別從內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合國(guó)家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)隱認(rèn)知方面進(jìn)行潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學(xué)生不斷地提高內(nèi)在能力，提高自身的素質(zhì)。

考慮到學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)際數(shù)控一體化教學(xué)的整個(gè)過程中，在學(xué)生由技術(shù)向知識(shí)轉(zhuǎn)化的漫長(zhǎng)過程中，其內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)都起著十分重要的作用。因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要相應(yīng)地改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，推出“過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相互結(jié)合的新型綜合評(píng)價(jià)方式。教學(xué)任務(wù)的過程評(píng)價(jià)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)晶，教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果升華為外顯學(xué)習(xí)的邏輯思維。兩種考核方式都要以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為前提，從而進(jìn)一步利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)自發(fā)性的反作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，乃至熱愛。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，分別從內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合國(guó)家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

四、小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，合理引入內(nèi)隱與外顯兩個(gè)因素設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也根據(jù)兩種認(rèn)知因素對(duì)評(píng)價(jià)模式重新構(gòu)建，建立客體加主體的一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。但值得注意的是，基于內(nèi)隱與外顯兩個(gè)因素獲得的學(xué)習(xí)理念、規(guī)則一旦形成就很難改變。因此，一體化教學(xué)除了必須自始至終都注意操作的規(guī)范化外，為了快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力?？偠灾?，學(xué)生職業(yè)能力的獲得過程是隱性和顯性因素的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造，以及動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”螺旋式的上升過程。

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