構(gòu)建高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價體系的幾點思考

陳艷

課題項目：第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)隱性課程實踐研究”[課題編號：ZYB159]。

作者簡介：陳 艷（1970—），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：基于專業(yè)需求的職業(yè)院校英語教學(xué)。

摘 要：新課程背景下，傳統(tǒng)的評價模式難以應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文從形成性評價的概述和原則出發(fā)，結(jié)合高職英語新課程評價方案的制定，提出構(gòu)建一個以形成性評價為主體的多維評價體系，通過科學(xué)評價手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高高職英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；形成性評價；互動合作

最新頒布的《高職英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種”。實行基于計算機(jī)的高職英語教學(xué)模式和對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評估，是此次高職英語教學(xué)改革的突出特點。運(yùn)用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)軟件開發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺，能為學(xué)生創(chuàng)造更為貼切的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)評價體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知策略，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，尤為重要。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核概述

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核絕不僅是基于純文本的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而是從考核理念、方法、手段等多方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的管理與學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，包括對學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)人數(shù)、單元成績、學(xué)習(xí)時間、答疑提問等子模塊進(jìn)行統(tǒng)計，便于教師及管理者實時掌握整個系統(tǒng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。這種考核方式可以針對系別、專業(yè)、班級，乃至學(xué)生個人的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤記錄，具有實時、精確、可測等特點。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)遵循的原則

傳統(tǒng)的評價方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不能全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，喪失了它在英語教學(xué)過程中的重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更需要我們對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行變革，建立新的評價體系?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1）過程化原則：突出過程性管理和監(jiān)控，過程的動態(tài)性和結(jié)果的綜合性統(tǒng)一，完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）多元化原則：自我評價和他人評價相結(jié)合：包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等。

（3）能力化原則：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會能力的評價，包括獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生互動等。

（4）個性化原則：要結(jié)合每位學(xué)生的具體智力和學(xué)習(xí)情況，給他們分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性的階段評價。

（5）無紙化原則：把對學(xué)生的評價指標(biāo)掛在網(wǎng)上，讓其他學(xué)生和老師共同評價。

三、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價體系的構(gòu)建——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價方案為例

（1）教學(xué)評價方案總體設(shè)計。

高職英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教學(xué)評價是高職英語課程教學(xué)中的重要組成部分，而使用有效的形成性評價方式有利于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，改革教學(xué)的反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

是否達(dá)到課程統(tǒng)一進(jìn)度，完成所有課后作業(yè)，質(zhì)量如何，瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)量（不少于10個）。

3

互動合作（10%）

能否積極參與合作學(xué)習(xí)，話題討論有觀點，互評客觀合理，提問和答疑次數(shù)、質(zhì)量如何。

4

網(wǎng)上自測（20%）

每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測成績，主、客觀試題，由計算機(jī)自動閱卷打分，保留記錄，或由學(xué)生、老師評價打分。

5

課后實踐（10%）

能否積極參與實踐，認(rèn)真完成所有必做和選做項目，活動報告內(nèi)容是否完整，活動成果如何。

6

其他（加分）

有特色、有創(chuàng)意的個性化學(xué)習(xí)等，考評加分項目。

期末考試成績，從“教”和“學(xué)”的角度綜合對學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)、有效的評價。針對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評價占的比重在總體設(shè)計中占的比重非常大，能更好地激勵學(xué)生從被動的“要我學(xué)”模式中解放出來，提高學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和積極性。

（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價表。

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校高職英語課程規(guī)定，在課后教學(xué)當(dāng)中，安排學(xué)生以不少于課內(nèi)時間2倍，即8小時的時間，通過自主學(xué)習(xí)對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。教師將每個單元在課后需要完成的內(nèi)容放上網(wǎng)，要求學(xué)生獨立或通過小組討論等方式，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并和教師互動，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如右圖所示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了時空的限制，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，有很大的自主空間，可以根據(jù)自己的時間、興趣，通過

網(wǎng)絡(luò)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，使每人都能學(xué)有所獲。我?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)要求而制定的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檢評表，包括測試型（定量）和非測試型（定性）兩個方面，更客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動納入評估體系，并建立行之有效的歷時、共時信息反饋機(jī)制，發(fā)揮其對教學(xué)的積極反撥作用。針對某個教學(xué)單元的具體考評內(nèi)容和評價指標(biāo)見表2（自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)欄的A、B、C、D四個等級，對應(yīng)從高到低的四段分值）。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系中需特別重視的兩個方面

（1）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動中的互動合作。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的，這些學(xué)習(xí)任務(wù)本身必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，或當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時，內(nèi)心往往會產(chǎn)生最大程度的學(xué)習(xí)需要，同時學(xué)生之間也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需要。通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)活動，同樣要重視學(xué)生間的互動意識和合作技能的培養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)論壇嘗試英文寫作教學(xué)的學(xué)生互評。教師把學(xué)生獨自完成的同題作文根據(jù)不同層次，分別放在寫作論壇的三個討論區(qū)，其他學(xué)生分別對三篇文章進(jìn)行打分、點評和修改。打分以投票方式進(jìn)行，點評和修改以跟帖形式展示?；顒幼詈?，在論壇上大家能看到三篇文章總的得分情況，以及參與成員的反饋信息。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論和評價，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生進(jìn)行相互交流，并對同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行多渠道的反饋和評價，突破原來評價模式下的單一思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，促成學(xué)習(xí)者對問題的深入探究。

（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程需要教師加強(qiáng)監(jiān)控管理。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計劃、內(nèi)容、過程和成效都是評價考核的重要環(huán)節(jié)，在實施形成性評價的過程中，讓學(xué)生參與評價的同時，教師要始終站在引導(dǎo)者的地位，科學(xué)地、客觀地、全面地對學(xué)生做出評價，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程，從重視共性轉(zhuǎn)向重視個性。時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用適當(dāng)、適時、適度的評價來指導(dǎo)、調(diào)控，以評激學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會自我評價和反思，培養(yǎng)自我評價意識。

總之，隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到高職學(xué)校的重視。為此，教師要循序漸進(jìn)地將形成性評價有效地引入自己的教學(xué)中，使其與綜合性評價相結(jié)合，對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況實施全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評價，更好地發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的主體作用，確保高職英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

李 川.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式實驗研究.外語與外語教學(xué)，2005（07）.