高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制研究

【摘 要】通過(guò)闡述現(xiàn)階段校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制存在的問(wèn)題，深入剖析校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制問(wèn)題的成因，提出校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制的完善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職 校企合作 課程開(kāi)發(fā) 保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0076-03

校企合作課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校通過(guò)對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上來(lái)確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。校企合作課程開(kāi)發(fā)是高職院校課程改革的必然選擇，它是提高學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。近年來(lái)，很多高職院校在校企合作課程開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。但由于現(xiàn)階段高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制存在一定的缺陷，因此校企合作課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作模式不能有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)校所教和企業(yè)所需脫節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要探討校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制的完善對(duì)策，以使校企合作課程開(kāi)發(fā)深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。

一、高職校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育校企合作課程開(kāi)發(fā)作為提升學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑，在思想上受到高度重視，但在實(shí)際操作層面由于保障機(jī)制存在一定的缺陷，實(shí)踐效果不盡如人意，主要存在三方面問(wèn)題。

（一）缺失政策動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的合作步伐不和諧。校企合作課程開(kāi)發(fā)政策是校企合作課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，盡管我國(guó)高度重視校企合作課程開(kāi)發(fā)，但迄今中央政府和地方還沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于校企合作課程開(kāi)發(fā)可操作性強(qiáng)、推動(dòng)有力、效度高的政策，目前我國(guó)關(guān)于校企合作課程開(kāi)發(fā)的政策文件僅有《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，也僅僅是綱領(lǐng)性地強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。對(duì)企業(yè)參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)僅參照現(xiàn)有的校企合作文件和政策，沒(méi)有專門針對(duì)企業(yè)參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)制與激勵(lì)政策，使得校企合作課程開(kāi)發(fā)仍處于松散、隨意的狀態(tài)，企業(yè)對(duì)學(xué)校的合作開(kāi)發(fā)課程的期盼反應(yīng)冷淡。

（二）缺失利益動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的合作目標(biāo)不一致。企業(yè)的本質(zhì)決定了其生產(chǎn)目標(biāo)是以最低的成本生產(chǎn)出最大數(shù)量的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，整體上屬于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)導(dǎo)向，教育目標(biāo)在企業(yè)系統(tǒng)中處于從屬地位，學(xué)校的本質(zhì)決定了其工作目標(biāo)是以最高的效率培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)提高，整體上屬于教育目標(biāo)導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。利益取向不一致的企業(yè)與學(xué)校必須在一定的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，才能達(dá)成一致的合作意愿與目標(biāo)，然而由于現(xiàn)階段缺乏一定的動(dòng)力保障，因此學(xué)校和企業(yè)之間課程開(kāi)發(fā)的合作步伐不一致。校企合作的利益問(wèn)題是合作順利開(kāi)展的前提和保障。企業(yè)以盈利為目的，看重的是效益，如果企業(yè)不能達(dá)到預(yù)想的盈利程度，他們和學(xué)校的合作就大打折扣?，F(xiàn)階段在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，企業(yè)從崗位需求角度出發(fā)，要求課程實(shí)現(xiàn)某一技術(shù)方面的精和專；而高職院校因尚未擺脫學(xué)科課程的束縛，仍偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的普及。如果課程開(kāi)發(fā)成果與企業(yè)的要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求，不能給企業(yè)創(chuàng)造更多的利益，就會(huì)造成合作不暢，導(dǎo)致虎頭蛇尾。

此外，在校企合作過(guò)程中，高職院校與企業(yè)擁有的資源處于不對(duì)等狀態(tài)，高職院校所掌握的資源是人才培養(yǎng)的資源，其突出的資源優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)上；企業(yè)所掌握的資源是生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備等，其突出的優(yōu)勢(shì)是技術(shù)、設(shè)備和熟練的技術(shù)工人以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)變化、人才需求最直接的反應(yīng)能力。雙方資源有一定的互補(bǔ)性，但更多的是不對(duì)等，當(dāng)前高職院校的技術(shù)服務(wù)能力無(wú)法滿足企業(yè)的需要和解決企業(yè)所面臨的問(wèn)題，雙方資源的不對(duì)等導(dǎo)致企業(yè)在利益訴求得不到實(shí)現(xiàn)的前提下，僅愿意與學(xué)校進(jìn)行一些淺層面的課程開(kāi)發(fā)合作，不愿將自己的資源全方位和長(zhǎng)期與學(xué)校共享。

（三）缺失責(zé)任動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)不協(xié)調(diào)。企業(yè)為社會(huì)提供產(chǎn)品和服務(wù)，這只是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。除此之外，企業(yè)還應(yīng)履行法律責(zé)任和倫理責(zé)任等社會(huì)責(zé)任。企業(yè)積極參與校企合作的社會(huì)意義有三方面：首先，培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了保證。其次，促進(jìn)了科技創(chuàng)新，為社會(huì)的發(fā)展提供了動(dòng)力；促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。企業(yè)社會(huì)責(zé)任并不完全是靠企業(yè)自身的覺(jué)醒形成的，而是靠市民社會(huì)的基礎(chǔ)和各種社會(huì)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。然而，現(xiàn)階段由于缺乏政府的立法約束和社會(huì)輿論的道德約束，我國(guó)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的意識(shí)淡薄，履行社會(huì)責(zé)任的行為隨意，企業(yè)對(duì)學(xué)校的校企合作愿望反應(yīng)冷淡。企業(yè)普遍認(rèn)為與高職院校校企合作受益最大的是院校和學(xué)生本人，企業(yè)本身參與職業(yè)教育是近似公益性的行為，而不是企業(yè)本身的義務(wù)和責(zé)任。培養(yǎng)人才是學(xué)校和政府的事，企業(yè)只管生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，挑選人才，沒(méi)有必要多此一舉，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。況且如果參與了還要多付出成本，影響生產(chǎn)，最終的收益當(dāng)前是不確定的。

大學(xué)從來(lái)不是也不可能獨(dú)立于社會(huì)之外而存在，大學(xué)與社會(huì)環(huán)境之間存在著資源、信息的交換與交流，大學(xué)必然要承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任以外的社會(huì)責(zé)任，要廣泛進(jìn)行對(duì)外合作交流，不斷推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。然而，現(xiàn)階段高職院校由于科研水平及技術(shù)創(chuàng)新能力有限，未能解決企業(yè)技術(shù)一線難題，學(xué)校社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)程度遠(yuǎn)未達(dá)到期望程度。另外，部分教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教師的職責(zé)在于“教書育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，認(rèn)為開(kāi)展社會(huì)服務(wù)與己無(wú)關(guān)。加之高職教師受學(xué)科課程思想的影響，對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成了無(wú)形的阻力，影響了課程開(kāi)發(fā)的效果與進(jìn)展，導(dǎo)致企業(yè)專家對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)失去興趣。

二、高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制問(wèn)題的成因

（一）政府政策推動(dòng)力的缺失。自上世紀(jì)80年代國(guó)家提出高等教育應(yīng)開(kāi)展校企合作以來(lái)，中央、國(guó)務(wù)院、各部委、各級(jí)地方政府先后出臺(tái)了一系列支持和鼓勵(lì)高職院校開(kāi)展校企合作的政策，然而校企合作的深度和廣度仍未達(dá)到預(yù)期的效果，“校熱、企冷”的局面仍未有實(shí)質(zhì)性的改變，其重要的根源校企合作沒(méi)有明確的法律保障和實(shí)效性強(qiáng)的政策支持，制約了高職院校校企合作各項(xiàng)內(nèi)容的深入開(kāi)展。目前，總體而言，政府關(guān)于校企合作的政策主要存在以下幾方面的問(wèn)題：一是制定的宏觀政策多，具體配套政策少；二是中央政策多，地方政策少；三是對(duì)學(xué)校要求多，對(duì)政府和企業(yè)要求少；四是財(cái)政扶持和稅收優(yōu)惠政策少。由于政府政策法規(guī)的缺失，盡管校企合作辦學(xué)理念的提出已20余年，但校企合作仍停留在松散程度，如共建實(shí)習(xí)基地、派企業(yè)專家到校做兼職教師、接受教師下企業(yè)或?qū)W生實(shí)習(xí)等淺層面的合作，而對(duì)于校企合作課程開(kāi)發(fā)、完善高職院校課程體系等深度合作，政府則沒(méi)有制定強(qiáng)制性的法規(guī)明確企業(yè)參與的責(zé)任，也缺少系統(tǒng)、深入、具體的支持政策激發(fā)企業(yè)參與的積極性，導(dǎo)致校企合作課程開(kāi)發(fā)仍停留在政府宏觀口號(hào)的積極引導(dǎo)、學(xué)校微觀的艱辛探索、企業(yè)旁觀的被動(dòng)參與上。

（二）企業(yè)社會(huì)責(zé)任的缺位。職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，并以學(xué)校職業(yè)教育為主體，高職教育系統(tǒng)內(nèi)尤為明顯，企業(yè)參與的現(xiàn)狀非常不樂(lè)觀。企業(yè)參與職業(yè)教育有三種動(dòng)機(jī)，即慈善動(dòng)機(jī)、個(gè)體動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)發(fā)展較晚，比較成熟的大型企業(yè)較少，在以中小型企業(yè)為特征的市場(chǎng)條件下，企業(yè)普遍缺乏參與課程開(kāi)發(fā)的慈善動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)，也只有少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€(gè)體動(dòng)機(jī)參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，大部分企業(yè)持冷漠的態(tài)度。企業(yè)只對(duì)能立即帶來(lái)效益的成熟技術(shù)和新產(chǎn)品感興趣，沒(méi)能把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)文化價(jià)值鏈中，也不想將企業(yè)的人文資源融入到職業(yè)教育中，發(fā)揮企業(yè)的育人價(jià)值。

（三）學(xué)校服務(wù)能力的缺少。高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心就是拓展社會(huì)服務(wù)職能，增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校相互促進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。然而，一直以來(lái)高職院校的社會(huì)服務(wù)能力普遍較低，當(dāng)前高職院校的社會(huì)服務(wù)僅限于人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，開(kāi)展員工培養(yǎng)為企業(yè)的發(fā)展提升人力資源效能，而以教師為主體，以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要為對(duì)象進(jìn)行的科技研究和開(kāi)發(fā)則不成組織和缺少規(guī)劃，導(dǎo)致高職院校社會(huì)服務(wù)內(nèi)容比較單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法全方位促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所以一直以來(lái)企業(yè)對(duì)校企合作都持冷淡的態(tài)度。究其原因，主要是擁有人力、技術(shù)、信息等重要資源的高職院校教師對(duì)于社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力欠缺。高職院校教師社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力欠缺體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校師資力量薄弱、實(shí)踐能力差，教師對(duì)職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，使得高職院校的社會(huì)服務(wù)工作難以有效開(kāi)展；二是高職院校缺少有效促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致多數(shù)高職院校教師仍以教學(xué)為主要職責(zé)，對(duì)于校企合作課程開(kāi)發(fā)缺乏主動(dòng)性，不愿意將自身時(shí)間和精力投入到課程開(kāi)發(fā)中。

三、高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制的完善

如前所述，目前我國(guó)校企合作的深度和廣度未達(dá)到預(yù)期的效果，“校熱、企冷”的局面未有實(shí)質(zhì)性的改變，其核心原因就是缺乏保障機(jī)制，企業(yè)只關(guān)注合作中的經(jīng)濟(jì)利益多寡，而忽略自身的社會(huì)責(zé)任；學(xué)校只關(guān)注從企業(yè)得到支持，而忽視自身的服務(wù)責(zé)任，使得校企合作課程開(kāi)發(fā)中學(xué)校和企業(yè)的合作目標(biāo)不一致、學(xué)校和企業(yè)的合作步伐不和諧、學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)不協(xié)調(diào)。只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)的保障機(jī)制，從法律義務(wù)、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)責(zé)任三個(gè)角度形成校企合作課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力，才能使得開(kāi)發(fā)出的課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相符合，課程實(shí)施方案切實(shí)能提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）政府建立責(zé)任機(jī)制，確保校企合作的動(dòng)力保障。政府作為校企合作的主體之一，是具有獨(dú)立、強(qiáng)勢(shì)功能的第三方，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)司令員與督察員的角色，指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)校與企業(yè)的合作行為與合作效果，給予學(xué)校和企業(yè)合作的原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力。政府的政策激勵(lì)有利于建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。但政府對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持不能只停留在口頭和紙面上，如果缺乏與之相配套的可操作的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，就會(huì)使得各種政策文件難以真正落實(shí)。政府作為校企合作課程開(kāi)發(fā)主體之一，而且是學(xué)校和企業(yè)之間的溝通橋梁與責(zé)任紐帶，應(yīng)該頒布法規(guī)明確政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)。首先，要頒布相應(yīng)的政策法令，明確政府對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，定期檢驗(yàn)校企合作課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)展與效果，避免校企合作課程開(kāi)發(fā)流于形式。其次，明確企業(yè)參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)積極參與課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)給予社會(huì)榮譽(yù)，給予企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任動(dòng)力；政府可以利用經(jīng)濟(jì)杠桿作用對(duì)積極參與校企合作課程開(kāi)發(fā)并取得良好成效的企業(yè)給予稅務(wù)減免或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的利益動(dòng)力，通過(guò)政府的政策指導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，對(duì)積極參與課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)輿論的大力宣傳，讓企業(yè)的社會(huì)角色更加飽滿，激發(fā)企業(yè)履行社會(huì)角色的自豪感。此外，為了增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性，形成學(xué)校和企業(yè)互惠互利，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的有效實(shí)現(xiàn)，政府應(yīng)該明確學(xué)校從人力、技術(shù)、信息三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)的服務(wù)，扶持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提升，使企業(yè)認(rèn)為將時(shí)間、資源、資金投入到校企合作課程開(kāi)發(fā)也是企業(yè)增值的重要途徑。

（二）企業(yè)建立過(guò)程管理機(jī)制，拓展企業(yè)的社會(huì)角色功能。企業(yè)應(yīng)充分意識(shí)到自身對(duì)高職院校的依賴，用責(zé)任動(dòng)力約束自身參與校企合作。對(duì)于企業(yè)而言，高職院校是技能型和技術(shù)性人才的提供者，也是企業(yè)員工培訓(xùn)的合作者，提供技術(shù)支持及技術(shù)指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的合作者，影響企業(yè)所需技能型人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而影響企業(yè)的效益，因此，高職院校應(yīng)該是企業(yè)的利益相關(guān)者，企業(yè)對(duì)高職院校的需要是校企利益關(guān)系得以建立的根本，蘊(yùn)涵在高職院校課程中的技術(shù)資源、信息資源、人力資源是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，企業(yè)的發(fā)展對(duì)高職院校有著高度的依賴。因此，企業(yè)應(yīng)該從課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的編寫、課程實(shí)施方案的確定、課程效果的評(píng)價(jià)等宏觀方面入手制定參與高職院校課程開(kāi)發(fā)的制度，確保課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。另外，企業(yè)要制定具體的配套措施，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的有序進(jìn)行。首先，建立企業(yè)課程專家的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、穩(wěn)健的企業(yè)課程開(kāi)發(fā)專家，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的穩(wěn)定性。其次，建立企業(yè)專家與高職院校的具體合作制度，讓企業(yè)專家定期、定量地參與高職院校的課程開(kāi)發(fā)，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效性。最后，建立企業(yè)專家參與高職院校課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)制度，使得企業(yè)專家能夠以飽滿的激情參與高職院校的課程可發(fā)，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的可持續(xù)性。

（三）學(xué)校建立目標(biāo)管理機(jī)制，提升校企合作的利益保障。學(xué)校與企業(yè)在校企合作中是發(fā)生直接合作行為的雙方，理論上兩者關(guān)系應(yīng)是對(duì)等的，然而在校企合作實(shí)踐中，學(xué)校處于優(yōu)先受益者地位，若不通過(guò)一定的保障機(jī)制提升對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益訴求，即便有政府的硬性指令，企業(yè)也不愿意傾情投入到校企合作中。為了讓企業(yè)能主動(dòng)參與校企合作課程開(kāi)發(fā)，當(dāng)前高職院校必須提升對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，確保企業(yè)利益期望的有效實(shí)現(xiàn)。從資源儲(chǔ)備、過(guò)程監(jiān)控、成效考量入手，構(gòu)建學(xué)校層面保障，為校企合作提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的高低是高職院校與企業(yè)合作雙方利益平衡點(diǎn)，高職院校服務(wù)能力強(qiáng)，能切實(shí)有效為企業(yè)帶來(lái)人力、技術(shù)、信息等層面的提升，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益能夠在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，企業(yè)就愿意與高職院校保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作。因此，高職院校必須建立健全社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)管理制度，確保企業(yè)的人力、技術(shù)、信息等層面的資源訴求能得到滿足。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的核心是教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力，校企課程開(kāi)發(fā)是作為高職院校社會(huì)服務(wù)職能主體的教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職能的有效途徑，為此學(xué)校必須基于校企合作課程開(kāi)發(fā)完善相應(yīng)的管理制度，激發(fā)教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校與企業(yè)合作的利益保障。首先，制定教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化教師參與校企課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)，提高教師參與課程開(kāi)發(fā)的能力，拓展教師育人職能。其次，建立教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程管理機(jī)制，確保教師參與課程開(kāi)發(fā)的效能。最后，制定教師參與校企合作的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程的主動(dòng)性。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】趙良梅（1972- ），吉林人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高職教育。

（責(zé)編 黎 原）