“換位思考”在中學(xué)教育教學(xué)中的研究與實(shí)踐

牟銀勇，吳波，胡南

摘要：本文通過(guò)對(duì)“換位思考”的內(nèi)涵理解，提出在中學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中做到“心理?yè)Q位”、“觀念換位”、“角色換位”，并以人為本從學(xué)生的角度，從教育培養(yǎng)的角度，從學(xué)生成長(zhǎng)所需的角度改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，將具體的措施運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)中學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：換位思考；心理?yè)Q位；觀念換位；角色換位

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0172-02

中學(xué)教育需要教師投入大量的精力和時(shí)間，不僅要花費(fèi)很多的心血去把握課程教學(xué)的目標(biāo)，而且還必須做好一項(xiàng)非常重要的工作，就是與青春期的孩子們打好交道。作為一直戰(zhàn)斗在一線有著十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師，我們總結(jié)出關(guān)于“換位思考”的一些經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到我們的教學(xué)教育中，取得了一定的成效。雖然在很多文獻(xiàn)中都提到了“換位思考”，而我們這里的換位不僅僅是簡(jiǎn)單的師生角色換位思考，而是指廣義的多方位的轉(zhuǎn)變，只有教師在熟悉學(xué)生年齡特征、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)之后，在教育教學(xué)心理、教育觀念以及教育角色等方面做出轉(zhuǎn)變，我們才能真正意義上地從教學(xué)的學(xué)生、教師、教學(xué)規(guī)律等多方位地有效地開(kāi)展教學(xué)。下面是我們對(duì)“換位思考”的不同層面的理解和實(shí)踐。

一、教育教學(xué)中的“心理?yè)Q位”思考

心理?yè)Q位就是以人為本，教師多從學(xué)生的心理角度思考問(wèn)題。

1.教育教學(xué)中的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳似降取?。教師，作為課堂的教學(xué)的主導(dǎo)者，要在知識(shí)上主導(dǎo)，在情感中主從，即教師與學(xué)生平等交流與溝通，以心換心。教師要多從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，少一些訓(xùn)話、批評(píng)、指責(zé)，多一些理解、鼓勵(lì)和幫助，以教師的人格力量影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。[1]教師一定要杜絕把自己課堂的管理者的身份看得太重的心理，在課堂中高高在上。這樣的課堂嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，也會(huì)在學(xué)生心里留下不好的印象，不被學(xué)生喜歡的老師如何教出被學(xué)生喜歡的課程呢！在我們的物理課程教學(xué)中，我們努力提倡“心理?yè)Q位”，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。譬如，我現(xiàn)任班級(jí)陳同學(xué)，很多老師都說(shuō)他是班上異類(lèi)，成績(jī)差，我行我素，不認(rèn)真聽(tīng)課。但通過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，他的觀察力和知識(shí)深度比其他孩子要強(qiáng)得多。我嘗試著用實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)引起他注意，請(qǐng)他回答他觀察的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他每一次都答得比其他同學(xué)完整詳細(xì)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中他找到了自信，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)有了很大的進(jìn)步。

2.教育教學(xué)中的“教師的嚴(yán)厲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改傅膰?yán)愛(ài)”。初中的學(xué)生處于半成熟時(shí)期，興趣、愛(ài)好和理想都不穩(wěn)定，他們自我意識(shí)增強(qiáng)但獨(dú)立能力較差。教師要掌握好學(xué)生心理特點(diǎn)，應(yīng)該像學(xué)生的父母一樣更多地在感情上、心理上迫近學(xué)生的心態(tài)，用愛(ài)心使師生之間架起一座相互信任的橋梁，讓學(xué)生自覺(jué)地接受教師的教育和引導(dǎo)，從而使教師和學(xué)生心理上更加接近，感情上更加融洽，學(xué)生就會(huì)以同樣的愛(ài)回報(bào)教師，并把這份感情轉(zhuǎn)移到教師所教的課上，使得教學(xué)效果得到提升。[2]

二、教育教學(xué)中“觀念換位”的思考

1.教育目標(biāo)必須換位。不得不承認(rèn)，課改的目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但是基于教學(xué)資源有限，教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的格局，很多學(xué)校和教師仍然把學(xué)生的成績(jī)提升到了比最初教育目標(biāo)更高的位置。我們教學(xué)一線的教師不得不在此呼吁，我們必須把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。把從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。我們必須有容乃大，培養(yǎng)學(xué)生方方面面的能力，在傳授知識(shí)的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)，更有方法和精神。拿物理課程來(lái)說(shuō)，我時(shí)刻提醒學(xué)生們，物理是一門(mén)自然科學(xué)，既要學(xué)習(xí)這門(mén)科學(xué)中思維、方法、知識(shí)，也要學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科中科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)介紹物理學(xué)家及其科研事跡能促進(jìn)知識(shí)與科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)，如牛頓的“牛”，他是經(jīng)典物理學(xué)的奠基人；他的“頓”，在實(shí)驗(yàn)室把“手表”當(dāng)成“雞蛋”來(lái)煮，讓孩子們體會(huì)他在研究中的專(zhuān)心致志。在物理量學(xué)習(xí)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)物理單位是物理量的生命，有單位的物理量如果沒(méi)有了單位就沒(méi)有它的現(xiàn)實(shí)意義。在物理習(xí)題練習(xí)中，我盡量鍛煉學(xué)生分析物理問(wèn)題的方法和能力，形成學(xué)生解決物理問(wèn)題的獨(dú)到的能力和感覺(jué)，我簡(jiǎn)稱為“物感”，我把它比作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“語(yǔ)感”。

2.教學(xué)方式必須換位。在教學(xué)方式上，由封閉式向開(kāi)放式換位。教學(xué)不僅僅局限在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生走出課堂到社會(huì)、生活中獲取知識(shí)；到圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)，這樣就可避免造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)死的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，各學(xué)科之間要互相滲透，文理協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣可以避免造成學(xué)生偏科現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)物理教學(xué)中，我們讓孩子走出課堂，通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)，圖書(shū)館查找資料，相關(guān)跨學(xué)科問(wèn)題的設(shè)置及解答，文理交融的比喻分析來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如到操場(chǎng)上去了解平均速度；在家里觀察水的沸騰；到圖書(shū)館去認(rèn)識(shí)與導(dǎo)體、絕緣體相關(guān)的超導(dǎo)等等。

3.培養(yǎng)模式和途徑必須換位。①由面向優(yōu)生轉(zhuǎn)為面向全體。我們教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，利用學(xué)生的特長(zhǎng)幫助他們?nèi)〉脤儆谧约旱某晒?。我們通過(guò)在學(xué)生中成立物理社團(tuán)或物理興趣學(xué)習(xí)組來(lái)發(fā)揮不同學(xué)生的物理特長(zhǎng)。通過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同的各類(lèi)社團(tuán)給學(xué)生提供了很好的交流和發(fā)展舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)要求高的學(xué)生，推薦他們進(jìn)入“知識(shí)學(xué)習(xí)組”，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力，了解科學(xué)前沿知識(shí)；對(duì)于喜歡奇思妙想的學(xué)生，推薦他們進(jìn)入“科技創(chuàng)新組”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造發(fā)明，把自己的新奇的想法，變成自己的作品；對(duì)于喜歡動(dòng)手的學(xué)生，參加“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”，總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到課本以外的其他知識(shí)。多年來(lái)，社團(tuán)的學(xué)生分別獲得過(guò)全國(guó)或市級(jí)物理競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。有一名張同學(xué)，因競(jìng)賽優(yōu)異，特長(zhǎng)得到認(rèn)可，獲得重慶市破格報(bào)送“北大理科實(shí)驗(yàn)班”；有一名楊同學(xué)，發(fā)明的“卷筒紙取芯器”獲得全國(guó)宋慶齡創(chuàng)新發(fā)明金獎(jiǎng)，發(fā)明的“安全插座”獲得重慶一等獎(jiǎng)。這些同學(xué)中不乏成績(jī)中等及更往下的，但是他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，而這個(gè)工作正應(yīng)該是我們教師去發(fā)掘的。②由智力素質(zhì)轉(zhuǎn)為人文素質(zhì)，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生智力素質(zhì)的同時(shí)，要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。endprint

三、教育教學(xué)中“角色換位”的思考

角色換位的實(shí)質(zhì)就是教師把自己當(dāng)成學(xué)生，去思考在教育教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)什么、需要怎么學(xué)、如何被引導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從知識(shí)和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的分析者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)的合作者、促進(jìn)者和朋友。[3]

1.由備“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞渲R(shí)和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合”。教師備課活動(dòng)的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅在于研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐R(shí)和學(xué)生，研究學(xué)生的已知與未知，研究學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的需求和所學(xué)知識(shí)關(guān)系，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題等等。備課活動(dòng)不應(yīng)該僅僅琢磨教師怎么教，更要注重的是課堂上學(xué)生怎么學(xué)、怎么有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，使學(xué)生學(xué)得更多、更好，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何點(diǎn)起學(xué)生創(chuàng)新的火花，如何促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與，如何能讓學(xué)生的眼、耳、口、手協(xié)調(diào)并動(dòng)，這些都是教師備課活動(dòng)應(yīng)思考的問(wèn)題。

2.由“單一的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏S富多彩的課堂”。教師如果把自己安排在教室的一張課桌上，一樣會(huì)厭倦傳統(tǒng)的一支粉筆、一張口、幾張幻燈片的周而復(fù)始，所以教師必須階段性地推陳出新，不斷豐富自己的課堂，從教學(xué)模式的改變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)情景的設(shè)置等方面注入新鮮的教學(xué)形式和方法，在形式多變而中心不變的教學(xué)中讓學(xué)生愛(ài)上課堂。①教師在教學(xué)模式上，由講解型變?yōu)樽詫W(xué)合作型，甚至逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛ソ袒W(xué)型。讓獨(dú)立學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組交流合作學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑；在學(xué)生能力提高到一定程度后，還可以讓學(xué)生教學(xué)生，相互學(xué)習(xí)相互幫助，老師只需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深層次指導(dǎo)，讓他們代替老師做大部分的課堂教學(xué)工作和課外輔導(dǎo)，老師在課堂上只對(duì)極個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行答疑。②在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該收集更多與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如文字資料、圖片信息、視頻信息等，讓學(xué)生能從更多的途徑了解和接觸所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。③教師在教學(xué)過(guò)程中，由老師變?yōu)榕笥眩寣W(xué)生把感悟深刻的東西講出來(lái)，通過(guò)教師正確引導(dǎo)掌握規(guī)律，心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有很強(qiáng)的求知欲和探究欲，教師如能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就是教學(xué)成功的一半。

3.由“追求問(wèn)題答案的唯一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題答案的靈活和多樣討論”。善于思考比一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更加重要，如果一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置只鼓勵(lì)獲得唯一答案的學(xué)生，而否定了善于思考的學(xué)生，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生投入到思考中，并進(jìn)行充分討論，真正把“問(wèn)題”權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于答案固定的封閉式問(wèn)題，教師要允許學(xué)生對(duì)唯一性答案有質(zhì)疑的權(quán)利，在教學(xué)中不急于公布答案，給學(xué)生以闡述自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，利用交流合作激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)提問(wèn)題，主要因素之一是長(zhǎng)期養(yǎng)成教師提問(wèn)題，學(xué)生回答，或滿堂問(wèn)滿堂答的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生善于提問(wèn)題的習(xí)慣，真正使課堂變成“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的舞臺(tái)。

中學(xué)生正處于一個(gè)比較“動(dòng)蕩”的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)特點(diǎn)鮮明，作為教師的我們更加應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“換位思考”帶來(lái)的影響，更加應(yīng)該從學(xué)生的方方面面，教育教學(xué)規(guī)律的方方面面去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，更應(yīng)該多關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)他們走向知識(shí)的正軌，思想的正軌，只有方向的正確性，才能保障教學(xué)的效率。我們也相信只要平時(shí)肯下功夫，善于下功夫，將換位這種方式靈活地運(yùn)用到教學(xué)上，我們一定能夠讓現(xiàn)在的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪玲.“換位教育”在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬），2011，（3）.

基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)教改項(xiàng)目《大學(xué)物理與中學(xué)物理有機(jī)銜接的研究與應(yīng)用》編號(hào)：20110003。endprint