過程教學管理在“路基路面工程”課程中的應用

宋高嵩+林莉+王曉東

摘要：過程教學管理是把教學看成過程的教學，把學習看成過程的學習，是控制教學進度與教學質量的有效手段。文章通過“路基路面工程”課程的過程教學管理實踐，結合土木工程專業(yè)的特點，提出了過程教學管理在土木過程專業(yè)課教學中存在的問題及改進的方法。

關鍵詞：土木工程；過程教學管理；路基路面工程

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）09-0004-02

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“普通高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（GBC1211059）

一、過程教學管理的特點及存在的問題

過程教學管理是把教學看成過程的教學，把學習看成過程的學習。過程教學管理是實現(xiàn)目標教學管理的途徑，是由單純強調目標向注重過程轉化，是通過分析目標和過程的關系，過程是實現(xiàn)目標的途徑，沒有過程就實現(xiàn)不了目標[1]。簡單的說，過程教學管理就是學生學習的平時成績的控制管理，是控制教學進度與教學質量的有效手段。傳統(tǒng)的教學方法是對學生的平時考核不嚴，只要期末考試過60分就可以，所謂的60分萬歲就是這個道理，不管學生平時表現(xiàn)如何，哪怕從來未上過課，只要期末考試60分就萬事大吉，造成學生逃課、考試作弊現(xiàn)象非常嚴重。實行過程教學管理，就可以避免以上問題，學生考50多分，只要平時刻苦努力照樣及格，但平時曠課，不完成作業(yè)，即使期末考70分，也可能不及格，使學生成績更加準確合理。但過程教學管理也存在一些問題，主要表現(xiàn)在平時成績不具體，導致最終平時成績無從下手，平時成績沒有區(qū)分度，甚至平時成績全是高分等現(xiàn)象；造成的后果是，學生不重視期末考試，認為教師給的平時成績就應該是高分，學生不重視期末復習等現(xiàn)象。另外，過程教學管理實施中，還有一些不容易掌控的細節(jié)，比如，課堂表現(xiàn)中學生的學習態(tài)度和遵守紀律等情況的扣分或加分的標準不易評定，需要教師在思想上加強重視，進一步細化和量化評分標準，避免主觀性與隨意性，公平評定每個學生的平時成績。因此，一個好的管理辦法，還應嚴格地貫徹執(zhí)行，本文結合“路基路面工程”的課程教學，談一談如何應用過程教學管理。

二、過程教學管理的關鍵是平時成績評分標準的科學化、具體化

平時成績具體化就是把學生的平時表現(xiàn)直接與平時成績掛鉤，時時約束學生的學習態(tài)度，平時成績的科學化就是教師要合理確定學生各項表現(xiàn)的分值，抓主要矛盾，而且要根據(jù)學科的不同，各門課程的特點不同，由任課教師科學地劃分各項分值，這可是要體現(xiàn)教師的主觀能動性，如果劃分不合理，反而起不到應有的作用[2]。哈爾濱理工大學根據(jù)各門課程的不同，有無實驗課，將平時成績的比例規(guī)定為20%，30%，考查課甚至規(guī)定為100%。如果教師按20分、30分評定平時成績，學生可能根本不在乎、不重視。因此平時成績不管所占比例多少，一律按100分計算，其實，期末考試也是按100分計算，然后再折算。這樣有利于所有教師對平時成績劃分分值更科學合理具體。以“路基路面工程”為例，學校規(guī)定純理論教學，沒有試驗（本課程的試驗在“道路試驗檢測技術”中開設），平時成績占20%，但我們按平時成績100分計算，具體規(guī)定為：

考勤占30分，曠課一次扣5分，事假一次扣3分，病假一次扣2分，遲到、早退一次各扣1分。有時不能保證每次上課都點名，可以采用班長報考勤的辦法，或者隨機抽查點名，尤其重點抽查上次課缺席的學生?？记谧詈蠊灿嫷?分者，不準參加期末考試。

課堂紀律表現(xiàn)占20分，具體為玩手機一次扣5分，睡覺一次扣3分，聊天說話一次扣2分，不帶書、本、筆一次各扣1分。同樣，課堂紀律表現(xiàn)共計得0分者，不準參加期末考試。

課后作業(yè)占30分，“路基路面工程”共布置6次作業(yè)，每次作業(yè)按等級A等得5分，B等得4分，C等得3分，D等得2分，E等得1分，未交0分，補交按相應等級減1分。同樣，課后作業(yè)共計得0分者，不得參加期末考試。

課堂回答問題20分，“路基路面工程”課程針對每個學生至少提問回答問題4次，每次回答正確得5分，不準確3分，錯誤或不會0分。

以上這些評分標準，教師必須在第一次上課時向學生公布，并及時貫徹執(zhí)行。

三、過程教學管理的機制與原則

平時成績標準化、具體化是過程教學管理的法寶，但是正確貫徹執(zhí)行、及時隨時公布平時成績讓學生做到心中有數(shù)、互相監(jiān)督是過程教學管理公正、公平的前提保證。平時成績扣分情況隨時及時公布，讓權力在陽光下運行，防止學生不認賬，誰都改不了、誰都不能改，讓那些對平時成績抱有僥幸或幻想的學生，徹底打消改平時成績的念頭，使學生安心踏實學習，不及格是自己做得不夠好，沒辦法。

要做好以上工作，要把握好“嚴格、激勵、靈活、及時”的方針，教學相長，提高學生的知識水平和能力是目的根本。嚴格就是要嚴格執(zhí)行過程教學管理的內容與程序，比如，檢查出勤情況時，必須嚴格確認實際情況，是曠課，還是請假，是病假，還是事假，曠課的原因等情況必須搞清楚。激勵就是要調動學生學習的主動性，在教學過程中，隨時觀察學生的表現(xiàn)情況，對表現(xiàn)好的學生要及時表揚，對表現(xiàn)差的學生要及時了解什么原因。靈活就是強調在執(zhí)行過程教學管理的過程中不能太死板，對后進學生不能歧視，相信學生本質是積極向上的。但本身自我控制能力差，比如，現(xiàn)在比較嚴重的玩手機現(xiàn)象，要多提醒、多督促，采取多提問的方法，效果就很好，不能跟學生對立，起沖突。及時就是要及時記載總結過程教學管理各環(huán)節(jié)的平時成績，隨時隨地公布學生的扣分情況，對優(yōu)秀的提出表揚，及時指出存在的問題，防微杜漸，讓學生以積極的心態(tài)迎接期末考試。

四、過程教學管理的成效

（一）促進學風的改善

過程教學管理的核心是調動學生學習熱情和學習的主動性，進而促進學風極大改善。首先，教師嚴格考勤，學生的出勤率較大提高，曠課、缺課的現(xiàn)象明顯減少，雖然個別學生出勤出工不出力，但能出現(xiàn)在課堂，就給教師提供了施展能力的機會，一個教師見不到學生，能力無處施展，教學效果就是零。其次，教師課堂提問多了，測驗多了，學生重視平時成績，學習態(tài)度明顯改觀，大部分學生都能做到上課認真聽講，認真記筆記，按時完成作業(yè)，學習的積極性明顯提高，而且，學生積極參與到教學活動中，課堂氣氛活躍，玩手機、睡覺的學生明顯減少。課間問教師問題的學生明顯增多。學生上課踴躍發(fā)言，恐怕自己會的問題教師沒有問到自己，經常問教師為什么不提問自己，查看教師的記分手冊，自己的平時成績能得多少分？過程教學管理相當于把一次期末考試定成績，化解分散成多次考試考核，使學生獲得的分數(shù)更科學合理，成績更加真實可靠。

（二）促進教師責任心的加強

過程教學管理的效果如何，關鍵在于任課教師發(fā)揮的作用如何。學生在課堂中的聽課狀態(tài)、學生的筆記、學生的作業(yè)，只有教師才能一目了然。如何教學互動，采用什么樣的教學方法才能使學生聽懂、聽明白，如何調動學生學習的積極性，只有負責任的教師才能做到。教師的業(yè)務素質、道德修養(yǎng)、嚴謹教風、敬業(yè)精神都會潛移默化地影響學生，因此，過程教學管理要求教師認真對待每一個考核環(huán)節(jié)，比如考勤點名不能馬馬虎虎，對學生玩手機、課堂說話扣分要有真憑實據(jù)，尤其批改作業(yè)更要認真負責，批錯作業(yè)學生就有抵觸情緒，每次批閱作業(yè)都有等級、有評語、有希望、有要求、有簽字、有日期，作業(yè)的布置與批閱是課堂教學的繼續(xù)和延伸，是學生鞏固所學知識和教師了解教學效果、改進課堂教學的重要依據(jù)，是教學質量的重要保證。教師認真批閱作業(yè)，會起到意想不到的效果，教師一句評語，一句溫暖的話，就可能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，從而改變學生的一生。這就要求教師必須有足夠的耐心和責任心，才能保證過程教學管理達到應有的效果。過程教學管理極大地促使教師的責任心得到增強。

（三）促進教師教學能力的提高

過程教學管理要求教師必須利用好課堂教學，注重教師自身教學能力的完善和提高。同時，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師改變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)。首先，精心編寫教學內容，激發(fā)學生的求知欲。選擇有利于激發(fā)學生求知欲、調動學習積極性和主動性的教學內容。在課程編排上注意專業(yè)特點，結合專業(yè)特殊性，利用大量實例使教學內容力求構思新穎、趣味性強，充分調動和激發(fā)學生想要學習土木工程專業(yè)知識的積極性和主動性。例如，在課堂上講到路基邊坡防護問題時，從種草的適應條件、草籽選擇、土質要求等方面啟發(fā)學生，通過這種方法增強了學生的課堂參與性，也使教學內容、教學方法和手段更加豐富、生動、多樣。其次，因材施教啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在平時的課堂表現(xiàn)中，有一部分學生過程能力表現(xiàn)突出，能夠積極思考并提出有創(chuàng)新意識的想法。這樣的學生需要教師在課堂上多加引導，在思想上給予肯定，并給予幫助和指導[3]。比如：在講到擋土墻設計內容方面，需要學生結合學過的知識，從材料、受力、造型等方面創(chuàng)新上下功夫，讓學生完成合理又有創(chuàng)意的設計，通過教師啟發(fā)引導，使學生創(chuàng)新能力得到提高，專業(yè)基礎得到了加強，學生素質得到培養(yǎng)。上述目標的實現(xiàn)，要求教師具有扎實的基本功和較強的教學能力，設計好每個教學環(huán)節(jié)，才能保證過程教學管理達到預期效果，進而促進教師教學能力的顯著提高。

總之，過程教學管理是對傳統(tǒng)教學模式和考核模式的一種突破和創(chuàng)新，能充分調動學生學習的能動性和主動性，激發(fā)學生學習熱情，對于提高教學質量有著巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]吳宗杰.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改思考[J].外語界，1997，(2).

[2]侯志強.平時成績的評定方法研究[J].學術論壇，2007，6）.

[3]黃景.從結果教學模式看外語專業(yè)學生專業(yè)素質的培養(yǎng)[J].四川師范學院學報，1999，(7).